我的教育技术

图片与本文无关，只为有教育优化这个词。

说到思想什么的，我也觉得不大妥当，这个词已经被我们用乱了，或者说是滥用了。比如员工给老板做事情，没有做到老板满意的那个样子，老板就会批评员工没有领会他的思想。但我想表达的就是教育技术的精髓，教育技术的核心内容。教育优化这个词我是准备把它限定在教育技术的范畴类。

我提出教育优化这个说法，是一次师兄师姐给我们做会议汇报时想到的。他们提到了教育干预（instructional interventions），说是对教育教学过程进行干预，以达到更好的教学效果。我就想，与其没有明确目标的为了干预而干预，不如为了教学效果的更优化而去有针对性的干预。我们为什么要干预？如果已经很完善了还需要干预吗？当然任何时候去干预一件事情都是可以的，但有没有必要就另当别论了。一般来说我们干预就是为了解决已经出现的问题，干预就是为了在现有的条件下得出更好的结果。我认为对干预的预期就是为了更优化。对教育技术来说，我们需要的是教育优化，而不仅仅是干预。在Google上搜索“教育优化”，有 约有13,600,000项符合教育优化的查询结果。这些搜索结果和我要表述的把教育优化作为一个整体或者说是一个教育技术范畴内的专有名词，是有区别的。网上搜到教育优化一般是XX教育，优化了什么什么等等，他们是两个词，只是排在一起而已。我提的教育优化指的是什么呢？我认为教育优化就是对教育进行更优化处理，对教育过程进行评价、总结、修正、完善后再进行实践检验等干预处理以求达到教育效果更优化的一个循环过程。

教育技术的目标与生俱来就是为了教育优化。

美国在第二次世界大战中，把新出现的视听教育技术应用于军民培训，在短短6个月中，把1200万缺乏军事知识的老百姓训练成为陆、海、空各兵种作战部队，把800万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。据报道，1945年德国投降后，德军总参谋长谈及战争失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。”在这种效应下，用于培训目的的电影在美国蓬勃发展起来，慢慢演变成今天的教育技术（Google）。由此可见，教育技术从诞生之初就是为了促进教育教学的效果，运用先进的多媒体工具来缩短掌握一项技能的所需要的时间。而教育优化就是为了更进一步提高教学效果、学习效率而运用某些方法理论和工具的。

教育优化是限定在教育技术中的优化。

教育技术天生就是为了提高教学效果，提升学习效率的。虽然优化这个动词可以用在很多领域，但一旦把它限定在教育范围内，它就是属于教育技术的范畴了。教育优化可以说就是运用教育技术来优化教学效果和提升学习效率的。教育优化的过程就是通过评价现有的教学效果和分析学习者的学习能力水平，通过运用恰当的教育技术，对教学过程进行再设计，对教育资源进行再整合，对教学媒介进行再筛选，以求进一步提升学习者的学习效率。教育技术由实施到评价总结修正，再到实施，再到评价总结修正的过程就是教育优化的过程。这个过程是以提升教学效果为宗旨的，同时也需要考虑成本和实施的便利性等其他因素。

教育优化明确了教育技术教育的检验标准。

教育技术的发展是随着技术工具的出现而不断发展的。如从有声电影、录音教学、电视、CAI程序教学到系统媒体，再到如今信息时代的计算机网络，教育技术的研究热点也从传统的视听工具到多媒体教学再到如今的计算机网络应用。这些工具多是人的器官的延伸，结合人脑的特性，再配以合适的展现方式，以便于教授者知识的传播和促进学习者学习效率的提升，这就是教育技术应用的过程。新型媒介的出现和他们自身的不断完善，一般的过程是成本的降低，易用性的提高，配备资源的丰富等形式。教育技术者就会不断的引用更新更好的媒介来实施教学过程，以求能更进一步的提升学习者学习效率，降低教学成本，节省教学周期，扩大知识传播范围等。这个过程也是教育优化的过程。

判断教育技术应用的好与坏的标准，套用三个有利于，就是是否有利于提升教学效果，是否有利于提高学习效率，是否有利于降低教学成本。前面这三个有利于同时也是教育优化的主要内容，从目标性这点来看，教育技术就是研究教育优化的技术，就是运用技术来优化教育的一门学问。针对不同的对象，运用不同的教育技术，这个道理都明白，但实施起来却有困难，原因就在于如何去评价现阶段的教学水平和学习者的学习效率，对教育技术运用的人群的确定也需要一个长期反复比较的过程。比如说在中小学实行信息技术教育等计算机类型的课程，如何去评判它，如何去定位它。用教育优化的观点就能看出对中小学生普及计算机技术非常必要，让学习者学习掌握获取知识和运用知识的工具，让他们以后在学习或工作完成任务时可以提高效率和缩短任务周期。

教育优化可以促进教育技术的评价指标的完善。

教育技术容易走形式主义、跟随主义、模式主义，一个主要原因就是缺乏科学的评价指标。教育技术的AECT’94定义中（Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning）把评价放在最后。对于一个工程项目，我们首先要做的就是进行评估，预测等工作。对于教学来说，对学生的评价同样重要。在学习者分析过程中我们会做一些调查评估工作，但在进行教学设计以及教育技术运用过程中没有得到足够的重视。和工程中的评估只做一次不同，教育技术中的评价，是为了下一次做教学设计和实施教学时做重要的参考价值，是一个循环反复的过程，评价也是一个总结归纳的过程，是为了教学效果更优化而作的调研工作。

如何去评价？一般先要确定评价指标，针对不同的学习者，划分不同的等级。像小学语文可以用识新字个数、回答人数、课堂活跃程度、学生学习积极性程度、创造性的造词造句数等指标。这些指标是否合适，就看他们是否有利于教育优化，及对教育优化的贡献程度。

教育优化始终以学习者为中心。

看看教育的历史，古代的孔子有学生3000人（史记·孔子世家：以诗书礼乐教，弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人），有成就者不足百分之三。如今的大学入学率达到百分之二十以上（Google），当然进入大学不等于就能有所成就。纵观古今教育，众多学生当中只有少数人才能脱颖而出。随着社会的发展，势必将会越来越重视学生个体的发展。这也和学习资源的获取密切相关。当学习资源如信息资源非常丰富，且人人都很容易的获取这些知识信息时，个体就会朝着多样化的方式发展，对个人的关注也会达到一个非常高的水平。加大对学习者本身的关注是大势所趋，以学习者为中心的教学设计和教授方式也是顺应时代的发展要求的。

教育优化关注的就是学习者学习效率的提高。而影响学习效率提高的因素却是非常之广，从学习者的生活背景、成长环境、生活习性爱好到学习者学习环境、个人心理状况、与人交往等，都会对学习者的学习生活产生影响。如何提高学习者的学习效率，仅仅在课堂上单向的讲授是不够的。针对不同程度的学生的辅导授课应该是有区别的。要实现教育不断优化，就需要考虑影响学习者学习效率的各个因素。

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