浅谈教育技术学专业研究能力的培养
浅谈教育技术学专业研究能力的培养
——从教育技术学研究生的角度来谈
一、 选题的意义
从教育技术学的出现及发展到现在这几十年的历史来看，教育技术的发展是随着媒体媒介工具的发展而研究的主题不断转变的。从最初的无声电影到有声电影，录音教学，到电视、程序教学机，再到闭路电视、卫星电视，再到计算机以及今天的网络环境下的多媒体教学，可以看出，随着教育技术的技术载体的不断更新换代，教育技术研究热点不断的在变换，教育技术理论也在不断的在完善。
一个新的研究的出现，总会出现也应该出现许多学术争鸣。教育技术从国外引进来后，对我们到底产生哪些促进作用？对我们的教育有多大的贡献？它的引进的过程是不是批判的继承？即使是真理和公理都有它的历史局限性一样，一个理论总有它的适用环境和时期，教育技术理论也会是这样。
作为一名教育技术专业研究生，我们究竟要达到怎样的学术研究水平呢？首先应该对本专业的基础知识有较为熟悉的掌握，再就是对新理论的批判接收能力以及创新能力。
二、 研究的内容
教育技术学专业，它的发展历史，它的发展过程中的种种理论性的概念，这是基础，这是总纲。所以这成了我们课题的两个理论层次的概要。
我们是否可能从我们自己独立的视角去审视出现在教育技术学当中的理论，对它们进行反思，提出自己的见解，这便成为我们要思考和研究的内容。
我们知道专业知识层次的分类是：
– 认知性知识（cognitive knowledge），又称为「know-what」
– 先进技术（advanced skills），又称为「know-how」
– 系統的了解（systems understanding），又称为「know-why」
– 自我激励的创造力（self-motivated creativity），又称为「care-why」
从这四个层次来看我们教育技术学研究生应该掌握哪些专业知识和技能呢？
我们可以将专业知识层次分类引用到教育技术专业研究能力可以分为以下四个层次：
– know-what 教育技术的基础知识
– know-how 教育技术能教我们怎么做
– know-why 教育技术为什么教我们这样做
– care-why 我们做的研究是不是教育技术范畴内的
教育技术研究能否换一种更好的方式来实现
于是研究内容设计纲要大致如下：
1．从教育技术的产生、发展到现在的一些理论家以及他们的理论。
2．教育技术的概念，教育、技术、学习理论、学习资源、学习者等
4．培养自己的教育技术综合分析能力
着重分析我们能做什么？！我们有什么能力以及怎样去做。研究能力的培养主要是从对案例分析，来讲述我们能做的和做的到的。
在实际的运用过程中，通常都是综合运用，首先是具备一定的基础知识，然后运用自己形成的一套看问题研究问题的方式方法，从疑问à 找资料探究à 旧疑问的解决新疑问的出现à 下一个问题的解决和新问题的出现不断的循环过程。下面我主要从know-why和care-why来谈我们要具备的研究能力。
三、 研究的过程
教育理论和教育技术理论都是会随着时代的变迁，他们的研究热点和重点会不断的转移的，同时，教育技术案例所展示的意义也会限于时代的发展，具有一定的历史局限性。我们要学的就是不断的破旧迎新，在继承的基础上不断前行。
1. 怎样看待教育技术实例
对一个教育技术范畴内出现的现象，比如某个专家一个新的研究动向和成果。从哲学中事物的双面性质来看，它都有好的一面和不足的一面。具体分析步骤：
1.研究的内容是什么？有哪些新意？
2.研究的内容比之前有什么新发展？我能学到什么？
3.研究的内容有哪些不足甚至从自己的认识来看是有瑕疵的？
4.对于研究中的问题，自己能否提出解决方案？对于研究的内容，自己能不能换一个更好的方式来解决或表达？
2. 对教育技术学的初步认识
学科定义：全盘西化，研究领域：严重泛化
学科定义国内有许多教育技术专家都做过论述，看起来都有各自的道理，课本上也有，但对于他们之间的差别或者说，为什么要这样去定义，没有叙述，给我的感觉，就是这样定义的，似乎这样定义就应该是天经地义的，天生就应该这样的一样。
教育技术生来就是为教育服务的，研究的是利用现有的先进的技术支持来达到一个更好的教育效果。如今如果要问一个教育技术学专业人员“什么是教育技术？”的话，他恐怕会很流利地答出AECT’94的定义：“教育技术是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，然而如果问他“什么不是教育技术？”，他恐怕就难以回答了。而且教育技术和教育的区别，估计还有许多人没有真正弄清楚。
在Molenda 等人撰写的AECT’2004定义（Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.翻译：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。）文献《The Meaning of Educational Technology》（《教育技术的含义》，焦建利译）中，对教育技术的领域有比较具体的描述：“当教育工作者执行分析学习需求、制作教育资源和方法，在学习者中应用这些资源和方法，评估结果以及管理这些活动等过程时，他们就是在教育技术学领域工作。一位教师，她向学生布置作业，要求他们运用互联网作研究撰写一篇论文，那她仅仅是运用了传统的教学的理性技巧。相反，如果她有意识地遵循一个系统化教学设计模型工作，那么这次她就是在教育技术学领域行事。”
由此看来，在美国教育技术界中，“教育技术”是一种宽泛的概念，既包括 “物化形态的技术”，也包括“观念形态的技术”。但教育技术仅仅是想到用上“高科技”肯定是不够的。首先出现的问题是：我们为什么要加上“高科技”？道理似乎很明显：能促进学习和提高绩效。这就是我们做教育技术类事情的时候自然而然出现在脑中的指导思想，但我们总结的时候往往忽略了这个最重要的“中心思想”。
以下用具体教育技术实例浅析怎样去分析示例（know-why）和由此提出自己的看法（care-why）。
案例一：浅析“语觉论”
1. 列出对方观点：
何克抗教授提出的“语觉论”认为：“语觉并非是一种无中生有的、人为杜撰的概念，而是客观存在并为人脑所独有的、专门用于感知与辨识口语中各种语义关系的第六种感知觉”、“语觉是人类的第六种感知觉”。
2. 提出问题：“语觉论”真的是人的第六种感知觉吗？这个感知觉是天生的吗？
3. 表达自己的看法：
我的观点：“语觉论”应该描述了真实存在的一种现象，被实践证明是有效和高效的，其中必然包含了先进的东西。有理论指导下的实践，出来高成果，但不能有成果就能证明这个指导理论就是完全正确和适用的。有可能指导的是一套，实际应用的时候，不知不觉就运用了好的指导方法，但我们并没有真正意识到而已。从哲学上讲，人是社会的产物，只有在社会这个大环境下，才能称之为人的行为。就儿童的成长而言，在成长的环境中，受周围的影响，儿童会对许多方面产生反馈，不仅在语言上或语感上，周围人的习性上，以及各种生活习惯。像我们来自各个省市，相处时就会有许多不同的习性相碰撞，这些都是由于我们是在不同的环境中形成的。
4. 提出现实事例
当我们三年毕业后，再去和老同学见面时，或多或少就会发现，原来非常熟悉的室友好友，已经改变很多了，虽然我们和他们都认为自己还是原来那个自己。不仅人有这种反应，动物也会有，相信大家有类似的感受。同一窝小狗，跟着不同的主人，就会有不同的习性和行为。就是同一条狗，换了主人后，也会改变自己原来的习性的，比如吃饭的时间，要随主人的意愿吧，对周围人的反应，也会改变。再来说儿童对语言的认知反馈。我认为是在儿童成长这个相对较长的时期内形成的，儿童对环境的适应能力是很强大。我们村原来有个小孩，5、6岁的时候，到外婆家去生活了一年，回来后带着很强的他外婆那儿的乡音，我们有时说些俚语，他还反映不过来，过了好几个月，才慢慢变得像我们本地人。相信大家都了解一些华人，到国外去了，小孩在不同于国内的环境，他们自然而然的以当地语言和习惯来思考问题，有些华人甚至来自己的母语都讲不通顺了，时不时非得加些英语单词来表达他的想法。同理，儿童这种对语感的认知能力，是在他所处的环境下，在一个相对较长的时期里面形成的，而不是天生的，更不是遗传而来。在现阶段来说，这种对语言的感知能力是人类所独有的。遗传可能有些作用在里面，但比例应该是很小的。
5. 推断“语觉论”的本质
何克抗教授提出的“语觉论”，应该是描述了一个真实存在的现象，他的许多实证也证实了，他们在实际教学过程中许多教学策略和方法是高效和有用的，是成功的教育技术应用。但不能就此证明何克抗教授刚提出的“语觉论”就是完全正确的。
6. 列举证据
首先，“感知觉”是心理学中“感觉”和“知觉”的简称，是两个不同的概念。而“语觉论”中既然认为“语觉”和“五种感觉”并列，其实是认为“语觉”是一种“感觉”。其次，感觉是感觉器官（如视觉细胞）的机能，是直接对外部各种刺激反应的。而“言语”（这里不是写颠倒了，在心理学中“语言”和“言语”是两个不同的概念）则是人脑器官的机能，是对感觉器官传导过来的神经冲动反应并加工的结果。“言语”（语言机能）不可能是感觉，因为它没有相应的感觉器官，但是它有赖于其它感觉（视觉、听觉、触觉）提供的神经冲动。
因此，很显然，儿童对语言的认知反馈能力，是后天形成的，是人脑的机能，而非是一种人的器官的机能。“语觉是人类的第六种感知觉”的观点，在学过普通心理学的人眼里是根本站不住脚的。心理学是教育学的基础，任何教育相关专业的学生都要学习心理学，而普通心理学是心理学的基础学科。这里并不是否定“语觉论”本身的研究结果，而是说这个研究成果很遗憾地起了一个在心理学上不可能接受的名字。事实上这个研究成果是教育技术界中为数很少的实证性研究之一，其学术价值不可低估，但是很遗憾在名称上无法为整个教育界所接受。要我说，语觉论，就是生物对周围环境认知反馈的一个部分（何克抗教授上次演讲说过，有个科学家教一个猿人学语言，多少年后，猿人只会单词，不会讲句子），限定在人来说，就是一种语感，语感应该只有人具有这个能力。对于学习者认知新的事物来说，通过学习者原本就具有的某些能力的基础上，进行教学，肯定比强加一个全新的概念效果会好很多。语觉论的真正贡献在于，发现了儿童身上原本就具有的学习语言的真实基础（语感）。不仅儿童，只要是社会中的人，就都具有这种能力，只是对于要教授的知识内容来说，它适不适用而已。语觉论，是人后天在环境中培养起来的对语言的感知能力，是人类所特有的。
通过近二十年来脑神经解剖与脑科学研究的进展，迄今为止，发现人类大脑中确实有以下四种言语中枢存在：
表达中枢——专司口语表达；位于大脑皮层左半球的额下回后部。
书写中枢——专司书面语表达；位于左半球的额中回后部。
理解中枢——专司言语感知与理解；包括左半球的颞上回、颞叶后部以及顶叶在内的区域。
阅读中枢——主要作用是在书面语的视觉表象与口语的听觉表象之间建立联系，从而实现阅读和朗读功能；位于角回区。
上述四个中枢正好和“说、写、听、读”四种言语能力相对应。
7. 做出自己的结论
“语觉论”相当于或近似于人的语感，而这种对语言的感知能力是从人受所处的环境中经过较长时间（至少几个月以上）的影响所产生的智能反馈，这其中含有人类特有的最复杂的和最高级计算机都不能实现的联想、跳跃思维和推测能力。不仅人对语言、语气有这种通常称之为“感觉”的能力，而且对不同类型的事物之间的认识，也能产生一些联想能力，正所谓“触类旁通”，就是指这种能力。正常人具备对语言的感知能力，生理上有缺陷的人，对于人的手语等“语言信息”的表达同样有类似的感知能力。有报道说（未经证实），一个小孩子，家里父母都是聋哑人，没有学过标准的手语，小孩跟他父母交流的手势动作，都是他自发做出来到，时间久了，他们之间的手语交流也很顺畅。视觉对于人来说，是最重要的器官之一，一些盲人（非聋哑人），经过长时间的学习，也能学会语言（我认为手语也是一门语言，因为它能系统的有逻辑的传递和表达人的想法）。…..我想说的是，人对周围的环境的感知能力，实际上是有逻辑的，是可以累积的，最重要的，是人具备很强的联想能力。许多动物也会有这个反应能力。比如给猫、狗、猪等喂食，经过训练的警犬，都能对给它的一个指示做出一系列的动作反应来。人和他们的最大不同是，人的反应是智能的，在反应的过程中，是不断学习和联想，以及经验累积的过程。这些都是人脑带给人的更高效率的学习和联想到能力。
人脑有对学习语言的器官功能支持。具体的语言内容和形式都是后天的环境中交互作用而形成的。人脑对语言的感知，除了说、写、听、读，还有一个视觉。视觉给人反馈的信息，可以让人从环境的角度去理解和联想说话者要表达的和蕴含于其中的含义。我外甥现在3岁半，却学会了许多“不好的词”。我姐和姐夫有时吵架时，或者对什么事发牢骚时，说的比如“死人”“笨蛋”“真笨”等，只要说一次，外甥就会重复的说。因为他从说话人的语气和表情，判断这个词不同寻常，是很特别的。我推断，人脑首先是具有对语言学习的器官功能，具有联想和判断等思维能力，在环境的作用下，不断的学习和经验的积累了完善了这种能力。
8. 从“语觉论”中所学到的
何克抗教授领导的小组所做的研究，最大的贡献在于，他们发现了儿童的这种对语言的感知能力，并在实际教学中，通过对老师课堂教学的流程和内容进行重新设计，经过实践所形成的一套经过实际教学检验的教学模式和教授方法技巧。并在此基础上对儿童这种已经具备的感知能力的运用和训练，取得前人所不能达到的学习效果。对于人脑的潜在能力，学多学者和科学家做了许多研究，也预测了人脑有巨大的学习潜力。如何利用人脑的这些能力去促进他们的学习效率和效果，也是我们教育技术者要关心和关注的问题。
如果让我们给儿童这种对语言的感知能力做个归纳，我们认为“语觉论”（对语言的感知能力）就是人们在所处的环境中，由于大脑的记忆和联想能力而对周围人群所展现的语言的一种智能的有逻辑的感知和学习能力。这种能力只有具有完善的人脑机能，就会具备的，具体对哪些语言有感知能力，是要受到人所处的环境及所接触的人而异。这种能力使得人不仅对语言的逻辑性，连贯性有理解和联想能力，同时还能通过对人的语音、语调和说话的快慢以及具体的环境，来推测说或者的性格和其他相关特征。
从何克抗教授取得的成绩（假设已经很成功）来看，我们教育者或者教育技术研究人员，对人的或者学习者的这种感知能力认识不够深，不够重视，同时也说明，怎么在教学中去利用人的这种相关的感知能力而达到更好的效果等相关研究还不够。而现实中，这种能力却又是人们相当重视的。比如找工作时，招聘单位一般要求有相关经历和经验。做过类似的工作，在迁移到一个另一个工作的时候，你具备的相关经验就会或多或少指导你怎么去解决新的问题，完成新的挑战。如何在实际教学中，从学习者本身具备的各种能力出发教学，而不是仅仅站在教授者的角度来单向的传播知识，是我们教育者应该关注的问题。怎样在实践中去实际操作，则是我们教育技术者的研究工作（这个提法可能不完整）。同时也看出，我们对学习者的研究还不够或者说，在实际教学中对学习者自身具备的学习能力以及相关的能力还不够重视。这也是我认为AECT’04中符合道德的实践是一个大的进步的原因。相信大家或多或少有这样的感觉，有些课程内容很难，老师讲授的却很简单，考试也容易过，却让我们学不到什么东西。同时还有许多课程的许多部分，给人的感觉就是耗费时间而不能有任何收获。可以设想，开设这样课程的人设计课程的时候，出发点不是现今的学习者，而且根据其他要求或原因。让一个初中生去做一大堆小学题目，除了耗费时间而不能有收获的话，就是不道德的实践，对学习者来说就是不尊重学习者，不尊重老师的劳动，也是浪费社会资源的表现。
案例二：教育信息技术学和教育技术学
《教育信息技术学科的形成与展望》（张景中，王继新，张屹，彭翕成）
1. 列出对方观点：
教育技术的研究，似乎着眼于寻求跨学科的一般的教学理念和方法，希望找出指导不同学科教学的规律，但深入实践的不多，主要还是企图从一些哲学观点或心理学的某些结论推出一般的指导原则。而教育信息技术的研究，更着眼于教学实践的需求，着眼于较适合学生的具体困难的解决。
文章总结：“教育技术是教育学的一个分支，它遵循现代教育思想和教育理论的指导，着眼于运用信息技术的成果优化教育过程。教育信息技术是信息技术的一个分支，它面向各科教学的实际过程，着眼于适用于教育的信息技术的研究、开发和应用。两者的共同点：都是为了使信息技术能够更好的服务与教育。两者的关系，是同盟军的关系。”
2. 提出质疑
一方面很佩服本科老师的魄力，针砭时弊，一针见血的指出教育技术发展存在的问题，并提出了这么大刀阔斧的改革方案；一方面也在思考，教育信息技术学真的可以成为一门学科吗？要是出现了教育信息技术，要教育技术干嘛呢？教育信息技术和教育技术之间究竟是什么样的一种关系呢？
3. 列举释义
问题：什么是教育技术？什么是教育信息技术？
AECT’2004定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
教育信息化是将信息作为教育系统中的一种基本要素并在教育中广泛使用信息技术的活动总称。教育信息化要求对教育系统进行充分的信息分析，并基于这种分析，在教育系统中广泛地进行信息的生成、加工、传递、存贮、利用等各种有意义的操作。（傅德荣2002）
教育技术要做到就是实现更优的教学设计、更好的教学体验、更真实的虚拟教学环境。顺应学生学习的真实学习能力和习惯，激发学生学习的兴趣，为了让学习者成为一个爱学习、会学习、学得好、善于用。围绕在学生学习周围的有：老师—有学识、有人格魅力、善于引导、寓教于乐；学习环境—硬环境：一般情况下，都这样，习惯了，不习惯多少也可以克服，软环境：整个学校的学习氛围，周围同学的学习氛围，学习压力，生活压力，影响学生生活的其他因素，社会环境；
教育技术能做什么？
1. 维持教学水平的现状（最低保障），否则就是失败的教育技术应用
2. 不断创新，关注最新的教学理论和最新的技术应用，还包括有关学习者心智成长的健康学、运动学、体力状体与学习效率等生命科学。有研究者指出，人每一天都有自己的学习效率高峰与低谷，没隔一段时间，学习者的学习状态就会成波浪起伏状态。这些现在如果属实，应该和学习者本身的生理和心理状态相关联。
4. 分析两者关系
从教育技术的核心思想：教育优化来看，教育技术就是为了促进学习者学习，进一步提高学习者学习成绩和学习效率。教育信息技术，从字面来看，就是在信息时代，运用先进的信息技术来促进和提高教育成效。可以看出，教育媒体技术、远程教育技术和教育信息技术同根同源，只是媒介载体由传统的机械时代的媒体转换成数字化时代的以计算机为代表的智能化软件或信息网络，可以说，不过以后出现了什么新的技术和表现形式，或者新的传播（假如出现了解读传播脑电波的高科技）工具，只要它是用来促进学习者学习的，这样的研究就应该属于教育技术的研究范畴。
5. 得出结论
教育信息技术是信息技术的一个分支，它更是教育技术的一个阶段性的研究热点，它只能代表教育技术在信息时代发展阶段的特征。就像教育媒体技术在新兴媒体出现时成为研究热点一样，教育信息技术在信息时代成为教育技术的研究热点。而且由于信息时代将会经历一个比较长度历史阶段，教育信息技术将会越来越被教育技术者重视。随着信息时代的终身学习观的普及，远程教育和虚拟现实以及与网络相关联的信息技术将是未来的研究热点和重点。但如果站在历史长河来看，信息时代终将会被新的技术的出现而被新的科技代表的时代所代替，根据教育技术的发展史（各种新媒体的出现而直接影响到达教育技术研究热点的转移），未来的（信息时代之后的时代）教育技术的研究热点也会转移到利用新的科技来促进学习者学习的研究上来。
所以说，教育信息技术就像教育媒体技术一样，是教育技术一个阶段性的研究成果，它是从属于教育技术范畴的。随着信息技术的迅猛发展，未来教育信息技术将会有更广阔的发展前景，但即使研究的人再多，它也只能成为教育技术范畴内的一个专业，一个研究方向，而不能认为它可以成为和教育技术并列的一个新兴学科。
四、 研究的心得
我们研究能力的水平从know-what à know-how à know-why à care-why的发展，离不开对教育技术专家们创造性的研究成果的学习和研究。同时我们处于一个信息技术迅速发展的时代，而教育技术的发展是紧随着技术的更新而更新，故而教育技术研究热点不断的在变更，相应的教育技术理论也在与时俱进，与时代同步。这也是由于教育理论的实用性和适用性决定的，即理论应该是为当代人作指导作用的，而且适用于当代环境，而不是一个纯粹的概念。
从科学辩证法的角度来看，我们不能轻视权威，也不能迷信权威。对于知识的历史遗产和舶来品，我们要批判的继承，在教育技术范畴里，对教育技术专业学者的研究成果，我们更应该用批判的眼光来审查。针对教育技术领域内地研究，得从教育技术的本质出发，看这个理论和成果的提出，是不是有利于教育技术的发展，是不是适合使用者和当时的环境，能不能对学习者有促进作用，对企业能否提高绩效。如果是，我们就可以加以应用，如果有质疑的地方，我们就应该从实际出发，用科学的方法去论证它和改进完善它，不能因为是权威我们就丧失了科学辩证的能力。
参考：1.http://www.google.cn
2.《目睹教育技术学十年之十大怪状》
注：这是杨老师的教育技术理论发展研究这门课我的作业。也是上学年学习的一点感悟，参考了网上的一些文章。
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