南国农教授在90高龄于2009年4月13日来我系（华中师范大学信息技术系）做讲座，题目是：学习创新：当代大学生的第一使命。当赵主任介绍南先生为国宝级的教育技术专家时，我们都笑了，南先生也笑了。等南先生做完讲座时，我真正感觉，南先生就是我们教育技术学的国宝，他当之无愧。

南国农先生想要传达的就是1、什么是学习创新；2、如何实现学习创新，这两个方面的内容。站立在我们学习者的角度来谈。南先生引用加涅的名言：自从有了人就有了教育，南先生引申为：自从有了教育就有了教育技术。如此说来，我们的教育技术学的历史就高达上千年之久了。

说到教育，我们可以看看教育的发展时，实际上都是学习者获取知识途径不断改善的一个过程。如果从经济学的角度来看，可以从学习者外部和内部两个方面来细分。学习者内部因素一个是心理方面，如心智、意志力和经验等；一个是生理方面，如器官健全和健康等方面。内部因素一部分是从遗传而来，但更为重要的是外部因素了。影响学习者学习的外部因素主要表现为物质条件。可以粗略的分为学习资源的获取成本和学习资源的边际成本。获取成本就是初次购买价格，边际成本则包含维护成本、资源的珍惜程度、利用程度。

学习资源的获取成本显性的影响教育的发展。经济基础是社会的根基。经济基础决定上层建筑在某些时候会失去它的存货土壤，比如上层建筑已经完全控制住了这个经济，或者说能够严重影响经济的发展方向。但从历史的角度来看，学习的获取成本总是在显性的影响着教育的发展形式和内容。例子就不举了。

另外一个学习资源的边际成本则是隐性的影响着教育的发展。这种影响通常被人们忽略或忽视了。尤其是在经济基础不能显性的去影响教育的发展，这种学习资源的边际成本将会非常高昂，也就是意味着经济基础在被计划着不断浪费。

————–

南国农先生90岁高龄仍然可以精神矍铄的给我们讲课。用我的话就是思维清晰，举止得体，言谈幽默，勃勃生机。当南先生讲完时，例行的是听众提问。我首先冒出的想法就是：南先生您能否谈谈您的养生之道？但我相信没人敢在这样庄重的场合提出来的。

坐在我后面的一位老师问南先生，为什么教育技术学专家都说教育技术很有前途，但教育技术学专业的学生现在很难就业？南先生从教育技术学专业这个方面来谈，南先生说：九十年代的AECT’94定义在中国的推崇，把教育技术的内容模糊化，教育技术学的改名改制，让教育技术学专业的学生难以有对应的就业岗位。我们教育技术自从94定义出来后，培养目标模糊不清，教育技术学教学内容庞杂而没有竞争优势。中学有信息技术课程，但校长们愿意聘请计算机专业的学生。教育技术定义来定义去，教育技术到底是什么仍然难以统一…

南先生的话不禁让我重提老话：教育技术的核心竞争力是什么？教育技术学的学生能做其他专业比如计算机专业学生不能做的事情是什么？我们这个专业有什么特别之处？

教育技术的本质不是教育优化。教育技术是什么？教育技术就是在教育中使用的技术。随着信息时代的发展，人们技术素养的大幅提高，当教育中使用的常用技术普遍被人们掌握时，教育技术应当向更深层次的技术领域发展，教育技术不能总停留在“技术启蒙教育”阶段。另一个优势就是教育技术的思想，即国外流行的绩效技术，如何通过培训显著增长企业效益。如何让学习更高效，让员工工作、企业运转更高效。

如同南先生说的，94定义导致学科建设“枝繁叶茂”却没有独特性。我们看到的就是教育技术学“染指”多个学科并开办相关专业，越办越成“鸡肋”。但从历史来看，我们专业为普及大学生、提高国民素质作出了不可磨灭的贡献。

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图片与本文无关，只为有教育优化这个词。

说到思想什么的，我也觉得不大妥当，这个词已经被我们用乱了，或者说是滥用了。比如员工给老板做事情，没有做到老板满意的那个样子，老板就会批评员工没有领会他的思想。但我想表达的就是教育技术的精髓，教育技术的核心内容。教育优化这个词我是准备把它限定在教育技术的范畴类。

我提出教育优化这个说法，是一次师兄师姐给我们做会议汇报时想到的。他们提到了教育干预（instructional interventions），说是对教育教学过程进行干预，以达到更好的教学效果。我就想，与其没有明确目标的为了干预而干预，不如为了教学效果的更优化而去有针对性的干预。我们为什么要干预？如果已经很完善了还需要干预吗？当然任何时候去干预一件事情都是可以的，但有没有必要就另当别论了。一般来说我们干预就是为了解决已经出现的问题，干预就是为了在现有的条件下得出更好的结果。我认为对干预的预期就是为了更优化。对教育技术来说，我们需要的是教育优化，而不仅仅是干预。在Google上搜索“教育优化”，有 约有13,600,000项符合教育优化的查询结果。这些搜索结果和我要表述的把教育优化作为一个整体或者说是一个教育技术范畴内的专有名词，是有区别的。网上搜到教育优化一般是XX教育，优化了什么什么等等，他们是两个词，只是排在一起而已。我提的教育优化指的是什么呢？我认为教育优化就是对教育进行更优化处理，对教育过程进行评价、总结、修正、完善后再进行实践检验等干预处理以求达到教育效果更优化的一个循环过程。

教育技术的目标与生俱来就是为了教育优化。

美国在第二次世界大战中，把新出现的视听教育技术应用于军民培训，在短短6个月中，把1200万缺乏军事知识的老百姓训练成为陆、海、空各兵种作战部队，把800万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。据报道，1945年德国投降后，德军总参谋长谈及战争失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。”在这种效应下，用于培训目的的电影在美国蓬勃发展起来，慢慢演变成今天的教育技术（Google）。由此可见，教育技术从诞生之初就是为了促进教育教学的效果，运用先进的多媒体工具来缩短掌握一项技能的所需要的时间。而教育优化就是为了更进一步提高教学效果、学习效率而运用某些方法理论和工具的。

教育优化是限定在教育技术中的优化。

教育技术天生就是为了提高教学效果，提升学习效率的。虽然优化这个动词可以用在很多领域，但一旦把它限定在教育范围内，它就是属于教育技术的范畴了。教育优化可以说就是运用教育技术来优化教学效果和提升学习效率的。教育优化的过程就是通过评价现有的教学效果和分析学习者的学习能力水平，通过运用恰当的教育技术，对教学过程进行再设计，对教育资源进行再整合，对教学媒介进行再筛选，以求进一步提升学习者的学习效率。教育技术由实施到评价总结修正，再到实施，再到评价总结修正的过程就是教育优化的过程。这个过程是以提升教学效果为宗旨的，同时也需要考虑成本和实施的便利性等其他因素。

教育优化明确了教育技术教育的检验标准。

教育技术的发展是随着技术工具的出现而不断发展的。如从有声电影、录音教学、电视、CAI程序教学到系统媒体，再到如今信息时代的计算机网络，教育技术的研究热点也从传统的视听工具到多媒体教学再到如今的计算机网络应用。这些工具多是人的器官的延伸，结合人脑的特性，再配以合适的展现方式，以便于教授者知识的传播和促进学习者学习效率的提升，这就是教育技术应用的过程。新型媒介的出现和他们自身的不断完善，一般的过程是成本的降低，易用性的提高，配备资源的丰富等形式。教育技术者就会不断的引用更新更好的媒介来实施教学过程，以求能更进一步的提升学习者学习效率，降低教学成本，节省教学周期，扩大知识传播范围等。这个过程也是教育优化的过程。

判断教育技术应用的好与坏的标准，套用三个有利于，就是是否有利于提升教学效果，是否有利于提高学习效率，是否有利于降低教学成本。前面这三个有利于同时也是教育优化的主要内容，从目标性这点来看，教育技术就是研究教育优化的技术，就是运用技术来优化教育的一门学问。针对不同的对象，运用不同的教育技术，这个道理都明白，但实施起来却有困难，原因就在于如何去评价现阶段的教学水平和学习者的学习效率，对教育技术运用的人群的确定也需要一个长期反复比较的过程。比如说在中小学实行信息技术教育等计算机类型的课程，如何去评判它，如何去定位它。用教育优化的观点就能看出对中小学生普及计算机技术非常必要，让学习者学习掌握获取知识和运用知识的工具，让他们以后在学习或工作完成任务时可以提高效率和缩短任务周期。

教育优化可以促进教育技术的评价指标的完善。

教育技术容易走形式主义、跟随主义、模式主义，一个主要原因就是缺乏科学的评价指标。教育技术的AECT’94定义中（Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning）把评价放在最后。对于一个工程项目，我们首先要做的就是进行评估，预测等工作。对于教学来说，对学生的评价同样重要。在学习者分析过程中我们会做一些调查评估工作，但在进行教学设计以及教育技术运用过程中没有得到足够的重视。和工程中的评估只做一次不同，教育技术中的评价，是为了下一次做教学设计和实施教学时做重要的参考价值，是一个循环反复的过程，评价也是一个总结归纳的过程，是为了教学效果更优化而作的调研工作。

如何去评价？一般先要确定评价指标，针对不同的学习者，划分不同的等级。像小学语文可以用识新字个数、回答人数、课堂活跃程度、学生学习积极性程度、创造性的造词造句数等指标。这些指标是否合适，就看他们是否有利于教育优化，及对教育优化的贡献程度。

教育优化始终以学习者为中心。

看看教育的历史，古代的孔子有学生3000人（史记·孔子世家：以诗书礼乐教，弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人），有成就者不足百分之三。如今的大学入学率达到百分之二十以上（Google），当然进入大学不等于就能有所成就。纵观古今教育，众多学生当中只有少数人才能脱颖而出。随着社会的发展，势必将会越来越重视学生个体的发展。这也和学习资源的获取密切相关。当学习资源如信息资源非常丰富，且人人都很容易的获取这些知识信息时，个体就会朝着多样化的方式发展，对个人的关注也会达到一个非常高的水平。加大对学习者本身的关注是大势所趋，以学习者为中心的教学设计和教授方式也是顺应时代的发展要求的。

教育优化关注的就是学习者学习效率的提高。而影响学习效率提高的因素却是非常之广，从学习者的生活背景、成长环境、生活习性爱好到学习者学习环境、个人心理状况、与人交往等，都会对学习者的学习生活产生影响。如何提高学习者的学习效率，仅仅在课堂上单向的讲授是不够的。针对不同程度的学生的辅导授课应该是有区别的。要实现教育不断优化，就需要考虑影响学习者学习效率的各个因素。

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Question One: How can schools afford to purchase enough multimedia-capable, Internet-connected computers so that a classroom machine is always available for every two to three students?

教育技术教育首先就是经费问题，如何让每个学生都有上机的机会和足够上机的时间，是学校要考虑到事情。有时想着如何引进新的好的设备，不如好好利用现有的资源，提供资源的利用效率更重要。教育不能好大喜功，搞面子工程，走形式主义。国家在学校管理方面定些指标，符合国际惯例，但那也只是一个规范，更重要的是如果去评价。监督缺失的验收，往往走走过场。就如国家免检的奶粉，抽样验收的样本，也是指定好的符合标准的优质产品。对于学校硬件的评比，不能就看看外观，看看图片，看看介绍，看看样板间。看一个学校的软硬件是否达到一定的级别，不是看那些设备在那里做做样子，摆着好看，而是看学校是怎么去利用这些设备，利于教师去教学，利于学生去提高学习效果的。这些设备是学校花大价钱买来的，而技术的发展又很迅速，淘汰速度也很快，学校就要加大设备的利用效率。据听闻，很多学校为了评选或者达标等非教学目的，花钱买了一堆好看的设备，等检查风一过，这些设备都会束之高阁，再过一段时间，就会成了一堆在学校账面价值昂贵的高新设备，而实际比旧家电贵不了几成的淘汰品了。

对于学校购买计算机等设备来进行教育技术教学应用，不管哪个地方什么学校，钱都是不够用的。选择购买的设备，不能追求高新，追随最先进，而是要认识到，学校购买的设备是来服务于教师，提升学生学习绩效，同时要规划好设备的利用效率，让这些设备在使用年限内物尽其用，不能让Parents和taxpayers的钱用来装点学校领导的政绩和门面。 

Question Two: How can schools afford enough computers and telecommunications to sustain new models of teaching and learning?
 
第二个问题就是维持维护的问题。许多学校购买了许多昂贵的计算机等设备，多是给上级领导做做展示之用，轻易不让学校内部的人员使用，其中有一个重要的原因就是懂得使用的人少，会维护的就更少了。国内付费服务的观念没有培养起来。对于计算机来说，软件也是一种服务形式，但要培养起付费使用的正版软件还需要很长一段时间。这与国家的宏观导向有很大关系。盗版横行，任意copy，论文抄袭成风。学校采购设备时，计算成本绝大部分都是统计的硬件成本，甚少涉及维护保养等软成本。岂不知对于计算机等“高新”设备，如果要让其发挥最大效用，软成本的支出将会占据较大比重。许多院校，用有限的资金购买超过自身承担能力的设备，后无力聘用专业人士来使用和维护设备，

 对于维护来说，要规划到设备成本里面，要聘用专业人士，不能由业余老师兼职，更不能让裙带来做和看门大爷没什么差别的事。聘请专业人士，就是让这些设备达到最大的使用效率，让这些设备真正的给学校和师生带来高绩效。

 Question Three: How can many educators disinterested or phobic about computers and communications be induced to adopt new technology-based models of teaching and learning?

如果让老师们真正的用上新技术，以及让新的设备给教师们的教学带来良好的效果，不仅仅是下发什么文件，评职称加个坎坎，而是让老师们掌握这些新技术，并能有用武之地。国家和学校一方面要求教师提高技术技能和操作水平，另一方面又不给掌握这些技能的教师予以真切的好处。

还有一个方面就是对教师们的技能培训的缺失。我们系就曾给农村教师做过教育技能培训，一般是先讲理论，后展示技术成果，一些基本的计算机操作和软件的使用，都简略带过。如何让教师们从惧怕新技术，到自主学习新技术，再到具备独自学习掌握新技术的能力，也就是我们常提到的教师的信息素养，是教师教育的难点。

教师们对计算机等新技术技能掌握的爱恶程度，和在实际中这些技能的应用能给教育者和被教育者带来多大的好处，是密切相关的。很多教师认为用传统的教授方式也能达到很好的教学效果，还有些教师认为应用这些技术，反而有损课程教学效率（比如转移学生的注意力等）。任何技术都会是双刃剑，多媒体教学等技术也会有些负面效果。但发展的趋势终究是向着新技术的广泛应用这个方向发展的。学会搜索能力，掌握网络资源的取舍和依靠网络来提升自我学识，都是当代社会人要掌握的技能之一。教师作为知识传授的中介，更要掌握这些技能，维持自身的知识水平。

 Question Four: How do we prove to communities that new, technology-based models of teaching and learning are better than current instructional approaches?

 关于多媒体技术应用于教学的效果，不同的专业和学科区别还是比较大的。计算机为代表的多媒体技术应用于教育，将会越来越流行和普及。现阶段由于成本的原因，许多对方特别是贫困的农村等地区，这些设备的大范围应用还是可望而不可即的。对于这些地区来说，计算机等操作技能还是“新技术”。对于大城市来说，多媒体教室的普及以及时尚电子产品的广泛应用，都给信息技术教育带来了与时俱进的教学压力。当前诸多因素影响技术应用于教学，有许多披着技术的外衣的教学都流于形式，与真正的教育技术应用有很大差距，对教学效率的提升不明显，但成本的增加却是实实在在的，这些都让人觉得应用计算机等多媒体技术进行课堂教学还不如传统的黑板加粉笔式的教学。出现这种认识，部分原因是因为我们的经济条件的限制，社会化信息技术应用范围不广泛，获得和掌握这些技术能力的成本较高。但科学技术的发展周期会越来越短，技术更新也越来越频繁，不加紧学习和掌握基础的技术操作知识应用能力和培养我们依靠计算机网络资源进行自我学习提升，我们就跟不上信息时代的发展步伐。

Question Five: How can educational technology increase equity rather than widen current gaps between “haves” and “have-nots?”  

 教育技术的应用让学习者越来越平等还是让他们之间的差距越来越大？我们知道，在计算机等电子产品发明以前，知识的传播主要靠书本。如果要学习广泛的知识，就需要购买大量的书籍。有一个“带着体温的一块钱”的故事，是说买书的故事，跟鲁迅有关。是说晚年鲁迅迁居上海以后，拥有更多的读者，特别在穷困的学生、市民、工人中间。鲁迅经常到离家不远的内山书店去办事、会友。一次他发现书架旁有位工友捧读《毁灭》等书爱不释手，但是几次掂量着口袋里的钱，显然是不够书价。鲁迅忍不住走上去问：“你要买这本书？”“是的。”鲁迅又从书架上取了另一本书递给他说：“你买这本书吧，这本比那一本好。”　　“先生，我买不起，我的钱不够……”　　鲁迅看了看书后的定价，又问：“一块钱你有没有？这本只要一块钱本钱，我那一本，是送给你的。”

　　“有！”这位工友是上海英商汽车公司售票员名叫阿累，他立即从内衣的口袋里掏出那块带着体温的银圆，放到鲁迅的手里。

　　他认出了卖书给他的是鲁迅，鼻子里突然一阵发酸。后来“当阿累受到深重压迫时，总是想到鲁迅，想到这件事”。

这个故事让我记忆犹新，看纸质书籍也是很多人割舍不下的习惯。但计算机网络等信息技术的发展，让知识的传播的范围，更新的速度达到一个更高的地步，也让更多贫困的学习者，可以通过网络等信息途径学习和了解当今时代的知识全貌。在知识获取和学习途径的阻碍因素方面，只要你愿意学习，你都是可以通过计算机网络等途径获取你想要的信息和知识的，从这个方面来说，信息技术教育让学习者在获取知识方面是平等的，这也是教育技术需要普及的根本原因。
另一方面，如果不经常充电，学习新的技术、工具的使用操作的话，即使以前是专家能手，也很可能会被日益变化的信息时代所淘汰掉。在信息时代，社会里的人需要终身学习，从这个方面来说，对于那些抱有一朝一夕的学习当成一劳永逸的事的人是不公平的。

 Question Six: If we use technology well, what should we expect as “typical” student performance?

教育技术教育的教学目标是什么？我们实施教育技术教育，把学生培养成什么样的人呢？针对不同的年级和年龄，都会有不同的教学目标。从了解、认识计算机等技术，到会操作，能使用计算机和相关软件来为我们所要完成的任务服务，最后到善于利用计算机网络资源来提升自己的学习能力，维持自身的知识水平。可以设定一个最低目标和一个最高目标。最低目标就是会操作，能运用这些技术来完成一些基本的工作。最高目标就是熟练运用技术来完成复杂的任务，同时能具备自学新技术的能力，保持与时俱进。

附原文PPT：Six Challenges for Educational Technology

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 人的睡眠分为两种，一种是Rapid eye movement (REM) sleep 另一种是non-Rapid eye movement (REM) sleep。

按照Eugene Aserinsky的发现，人进入睡眠是眼睛快速运动的过程（Rapid eye movement (REM) sleep ），人进入睡眠状态后，管理人体各个器官的脑细胞也相应的进入休眠状态。对于成人一个晚上的睡眠时间来说，REM sleep要占到20-25%，大概有一个半小时到两个小时，整个晚上要经历4到5个REM sleep的阶段。REM sleep这个睡眠时期可以称之为浅度睡眠，因为这个时候人容易醒，人的脑神经还是绷的较紧的。与成人不同，新生儿的REM sleep总时间阶段要占八成多，奇怪的是，在REM sleep睡眠阶段儿童的脑神经细胞活跃总量不像成人，大部分是进入休眠状态，而是和醒着的时候一样多，这种现象称为怪诞睡眠（paradoxical sleep）。

非快速眼睛运动睡眠（non-REM sleep）按照脑电波的不同分为四个阶段。不像REM sleep，在睡眠期间non-REM sleep通常很少或没有眼部运动，即通常我们所看到的别人睡着的状态。
non-REM sleep第一阶段常发生在刚刚进入睡眠的时候，这时眼部缓慢运动，脑电波（脑电图）中的Alpha消失，theta电波出现。睡眠进入这个阶段的人被唤醒后会觉得他们更本没有睡着过。

Stage 1

non-REM sleep第二阶段是一个失去意识到阶段，这个阶段和前一阶段一样容易被唤醒。这个阶段的睡眠没有眼部运动出现，这个阶段一般也不会做梦。

Stage 2

non-REM sleep第三阶段是一个过渡阶段，单独分出来是因为表明人进入深度睡眠的delta脑电波的出现。
non-REM sleep第四阶段是一个脑电波平缓的阶段。delta电波出现的持续阶段，这时人也进入了睡眠的最深阶段了。这个阶段的人比其他阶段更容易做梦。这和REM sleep有区别，REM sleep是整个阶段都容易做梦。在non-REM sleep第四阶段做的梦常常是不连续的，留下的印象也不深度，人醒后也不容易能回忆起来。而REM sleep阶段做到梦人醒后是容易回想起来的。non-REM sleep第四阶段也是人所能进入的最深度的睡眠状态。人就进入深度睡眠后，许多器官就容易失去控制了。比如张飞的睁眼睡觉等，我猜想就是进入了深度睡眠，这个阶段脑神经可以说是完全休眠，失去了“启动开关”就不会激活。如喝醉酒后，人的脑神经被酒精麻痹，许多人也容易进去这个睡眠阶段，睡得像死猪一样就是指的这个睡眠状态吧。

Stage 4

从以上可以看出，我们晚上睡觉做梦的时间可真不少，只是好多在non-REM sleep第四阶段做到梦我们回想不起来罢了。我们通常只记得在REM sleep睡眠阶段做到梦。至于网上说的平均一天做六七个梦，不知道是怎么统计的，我看是查无实处。日有所思，也有所梦，还是有些道理的。小时候的梦多半怪诞和没有连续，和自身的成长有密切关系。比如奔跑追逐，或者从高处跌落。据说这些都“间接”的证明了我们是由猿人进化而来的。长大以后由于经验的丰富和逻辑的完备，做的梦更有“故事性”。曾听说有同学在梦里面解答数学难题什么的。至于周公解梦里面所用的反解理论（即梦见祸，就预示着福），有一定的概率性。人们在处事过程中，遇到祸或者坏的事物，一般会理性的压在心底，不去想它，晚上做梦时，那些脑皮层的神经细胞不受大脑控制了，就很可能把所思虑的事情像放电影一般演播一遍，由于这些事情都是“坏”的，容易产生不好的经历，容易让人惊吓而醒，而据说人一般只能回忆起醒前5分钟左右所做的梦，所谓生于忧患，死于安乐，福祸循环，都需依照人的作为而定。

至于睡眠质量，好的睡眠质量是non-REM sleep第四阶段所占的比例要大才行。如果晚上经常被唤醒的话，进入non-REM sleep第四阶段就会少很多了，不过有些人睡着的时间要短，另当别论。怎样才能更快的进入睡着状态呢？我想，心平气和，心静应该是很关键的。如果对什么很烦恼或者反感，止不住去想和思考的话，脑神经是会活跃起来的。休息的环境也有关系，安静的环境能让人更容易进入深度睡眠状态。当然，如果人的精神较好，即没有感觉到累的时候，去休息，虽然眼睛闭上了，脑子却由不得自己，禁不住的要海阔天空胡思乱想的，这种情况下能进入non-REM sleep第四阶段的机会估计会少很多，也就是要做很多梦的了，与其这样思绪混乱的睡着，不如起来做点实事。

参考：http://en.wikipedia.org/wiki/Dream

         http://www.g.cn

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                              ——从教育技术学研究生的角度来谈

一、             选题的意义

从教育技术学的出现及发展到现在这几十年的历史来看，教育技术的发展是随着媒体媒介工具的发展而研究的主题不断转变的。从最初的无声电影到有声电影，录音教学，到电视、程序教学机，再到闭路电视、卫星电视，再到计算机以及今天的网络环境下的多媒体教学，可以看出，随着教育技术的技术载体的不断更新换代，教育技术研究热点不断的在变换，教育技术理论也在不断的在完善。

一个新的研究的出现，总会出现也应该出现许多学术争鸣。教育技术从国外引进来后，对我们到底产生哪些促进作用？对我们的教育有多大的贡献？它的引进的过程是不是批判的继承？即使是真理和公理都有它的历史局限性一样，一个理论总有它的适用环境和时期，教育技术理论也会是这样。

作为一名教育技术专业研究生，我们究竟要达到怎样的学术研究水平呢？首先应该对本专业的基础知识有较为熟悉的掌握，再就是对新理论的批判接收能力以及创新能力。

二、       研究的内容

教育技术学专业，它的发展历史，它的发展过程中的种种理论性的概念，这是基础，这是总纲。所以这成了我们课题的两个理论层次的概要。

我们是否可能从我们自己独立的视角去审视出现在教育技术学当中的理论，对它们进行反思，提出自己的见解，这便成为我们要思考和研究的内容。

我们知道专业知识层次的分类是：

–         认知性知识（cognitive knowledge），又称为「know-what」

–         先进技术（advanced skills），又称为「know-how」

–         系統的了解（systems understanding），又称为「know-why」

–         自我激励的创造力（self-motivated creativity），又称为「care-why」

从这四个层次来看我们教育技术学研究生应该掌握哪些专业知识和技能呢？

我们可以将专业知识层次分类引用到教育技术专业研究能力可以分为以下四个层次：

–         know-what                   教育技术的基础知识

–         know-how                    教育技术能教我们怎么做

–         know-why                    教育技术为什么教我们这样做

–         care-why                     我们做的研究是不是教育技术范畴内的

教育技术研究能否换一种更好的方式来实现

于是研究内容设计纲要大致如下：

1．从教育技术的产生、发展到现在的一些理论家以及他们的理论。

2．教育技术的概念，教育、技术、学习理论、学习资源、学习者等

4．培养自己的教育技术综合分析能力

着重分析我们能做什么？！我们有什么能力以及怎样去做。研究能力的培养主要是从对案例分析，来讲述我们能做的和做的到的。

在实际的运用过程中，通常都是综合运用，首先是具备一定的基础知识，然后运用自己形成的一套看问题研究问题的方式方法，从疑问à 找资料探究à 旧疑问的解决新疑问的出现à 下一个问题的解决和新问题的出现不断的循环过程。下面我主要从know-why和care-why来谈我们要具备的研究能力。

三、       研究的过程

教育理论和教育技术理论都是会随着时代的变迁，他们的研究热点和重点会不断的转移的，同时，教育技术案例所展示的意义也会限于时代的发展，具有一定的历史局限性。我们要学的就是不断的破旧迎新，在继承的基础上不断前行。

1. 怎样看待教育技术实例

对一个教育技术范畴内出现的现象，比如某个专家一个新的研究动向和成果。从哲学中事物的双面性质来看，它都有好的一面和不足的一面。具体分析步骤：

1.研究的内容是什么？有哪些新意？

2.研究的内容比之前有什么新发展？我能学到什么？

3.研究的内容有哪些不足甚至从自己的认识来看是有瑕疵的？

4.对于研究中的问题，自己能否提出解决方案？对于研究的内容，自己能不能换一个更好的方式来解决或表达？

2. 对教育技术学的初步认识

学科定义：全盘西化，研究领域：严重泛化

学科定义国内有许多教育技术专家都做过论述，看起来都有各自的道理，课本上也有，但对于他们之间的差别或者说，为什么要这样去定义，没有叙述，给我的感觉，就是这样定义的，似乎这样定义就应该是天经地义的，天生就应该这样的一样。

教育技术生来就是为教育服务的，研究的是利用现有的先进的技术支持来达到一个更好的教育效果。如今如果要问一个教育技术学专业人员“什么是教育技术？”的话，他恐怕会很流利地答出AECT’94的定义：“教育技术是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，然而如果问他“什么不是教育技术？”，他恐怕就难以回答了。而且教育技术和教育的区别，估计还有许多人没有真正弄清楚。

在Molenda 等人撰写的AECT’2004定义（Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.翻译：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。）文献《The Meaning of Educational Technology》（《教育技术的含义》，焦建利译）中，对教育技术的领域有比较具体的描述：“当教育工作者执行分析学习需求、制作教育资源和方法，在学习者中应用这些资源和方法，评估结果以及管理这些活动等过程时，他们就是在教育技术学领域工作。一位教师，她向学生布置作业，要求他们运用互联网作研究撰写一篇论文，那她仅仅是运用了传统的教学的理性技巧。相反，如果她有意识地遵循一个系统化教学设计模型工作，那么这次她就是在教育技术学领域行事。”

由此看来，在美国教育技术界中，“教育技术”是一种宽泛的概念，既包括 “物化形态的技术”，也包括“观念形态的技术”。但教育技术仅仅是想到用上“高科技”肯定是不够的。首先出现的问题是：我们为什么要加上“高科技”？道理似乎很明显：能促进学习和提高绩效。这就是我们做教育技术类事情的时候自然而然出现在脑中的指导思想，但我们总结的时候往往忽略了这个最重要的“中心思想”。

以下用具体教育技术实例浅析怎样去分析示例（know-why）和由此提出自己的看法（care-why）。

案例一：浅析“语觉论”

1.       列出对方观点：

何克抗教授提出的“语觉论”认为：“语觉并非是一种无中生有的、人为杜撰的概念，而是客观存在并为人脑所独有的、专门用于感知与辨识口语中各种语义关系的第六种感知觉”、“语觉是人类的第六种感知觉”。

2.       提出问题：“语觉论”真的是人的第六种感知觉吗？这个感知觉是天生的吗？

3.       表达自己的看法：

我的观点：“语觉论”应该描述了真实存在的一种现象，被实践证明是有效和高效的，其中必然包含了先进的东西。有理论指导下的实践，出来高成果，但不能有成果就能证明这个指导理论就是完全正确和适用的。有可能指导的是一套，实际应用的时候，不知不觉就运用了好的指导方法，但我们并没有真正意识到而已。从哲学上讲，人是社会的产物，只有在社会这个大环境下，才能称之为人的行为。就儿童的成长而言，在成长的环境中，受周围的影响，儿童会对许多方面产生反馈，不仅在语言上或语感上，周围人的习性上，以及各种生活习惯。像我们来自各个省市，相处时就会有许多不同的习性相碰撞，这些都是由于我们是在不同的环境中形成的。

4.       提出现实事例

当我们三年毕业后，再去和老同学见面时，或多或少就会发现，原来非常熟悉的室友好友，已经改变很多了，虽然我们和他们都认为自己还是原来那个自己。不仅人有这种反应，动物也会有，相信大家有类似的感受。同一窝小狗，跟着不同的主人，就会有不同的习性和行为。就是同一条狗，换了主人后，也会改变自己原来的习性的，比如吃饭的时间，要随主人的意愿吧，对周围人的反应，也会改变。再来说儿童对语言的认知反馈。我认为是在儿童成长这个相对较长的时期内形成的，儿童对环境的适应能力是很强大。我们村原来有个小孩，5、6岁的时候，到外婆家去生活了一年，回来后带着很强的他外婆那儿的乡音，我们有时说些俚语，他还反映不过来，过了好几个月，才慢慢变得像我们本地人。相信大家都了解一些华人，到国外去了，小孩在不同于国内的环境，他们自然而然的以当地语言和习惯来思考问题，有些华人甚至来自己的母语都讲不通顺了，时不时非得加些英语单词来表达他的想法。同理，儿童这种对语感的认知能力，是在他所处的环境下，在一个相对较长的时期里面形成的，而不是天生的，更不是遗传而来。在现阶段来说，这种对语言的感知能力是人类所独有的。遗传可能有些作用在里面，但比例应该是很小的。

5.       推断“语觉论”的本质

何克抗教授提出的“语觉论”，应该是描述了一个真实存在的现象，他的许多实证也证实了，他们在实际教学过程中许多教学策略和方法是高效和有用的，是成功的教育技术应用。但不能就此证明何克抗教授刚提出的“语觉论”就是完全正确的。

6.       列举证据

首先，“感知觉”是心理学中“感觉”和“知觉”的简称，是两个不同的概念。而“语觉论”中既然认为“语觉”和“五种感觉”并列，其实是认为“语觉”是一种“感觉”。其次，感觉是感觉器官（如视觉细胞）的机能，是直接对外部各种刺激反应的。而“言语”（这里不是写颠倒了，在心理学中“语言”和“言语”是两个不同的概念）则是人脑器官的机能，是对感觉器官传导过来的神经冲动反应并加工的结果。“言语”（语言机能）不可能是感觉，因为它没有相应的感觉器官，但是它有赖于其它感觉（视觉、听觉、触觉）提供的神经冲动。

因此，很显然，儿童对语言的认知反馈能力，是后天形成的，是人脑的机能，而非是一种人的器官的机能。“语觉是人类的第六种感知觉”的观点，在学过普通心理学的人眼里是根本站不住脚的。心理学是教育学的基础，任何教育相关专业的学生都要学习心理学，而普通心理学是心理学的基础学科。这里并不是否定“语觉论”本身的研究结果，而是说这个研究成果很遗憾地起了一个在心理学上不可能接受的名字。事实上这个研究成果是教育技术界中为数很少的实证性研究之一，其学术价值不可低估，但是很遗憾在名称上无法为整个教育界所接受。要我说，语觉论，就是生物对周围环境认知反馈的一个部分（何克抗教授上次演讲说过，有个科学家教一个猿人学语言，多少年后，猿人只会单词，不会讲句子），限定在人来说，就是一种语感，语感应该只有人具有这个能力。对于学习者认知新的事物来说，通过学习者原本就具有的某些能力的基础上，进行教学，肯定比强加一个全新的概念效果会好很多。语觉论的真正贡献在于，发现了儿童身上原本就具有的学习语言的真实基础（语感）。不仅儿童，只要是社会中的人，就都具有这种能力，只是对于要教授的知识内容来说，它适不适用而已。语觉论，是人后天在环境中培养起来的对语言的感知能力，是人类所特有的。

通过近二十年来脑神经解剖与脑科学研究的进展，迄今为止，发现人类大脑中确实有以下四种言语中枢存在：

表达中枢——专司口语表达；位于大脑皮层左半球的额下回后部。

书写中枢——专司书面语表达；位于左半球的额中回后部。

理解中枢——专司言语感知与理解；包括左半球的颞上回、颞叶后部以及顶叶在内的区域。

阅读中枢——主要作用是在书面语的视觉表象与口语的听觉表象之间建立联系，从而实现阅读和朗读功能；位于角回区。

上述四个中枢正好和“说、写、听、读”四种言语能力相对应。

7.       做出自己的结论

“语觉论”相当于或近似于人的语感，而这种对语言的感知能力是从人受所处的环境中经过较长时间（至少几个月以上）的影响所产生的智能反馈，这其中含有人类特有的最复杂的和最高级计算机都不能实现的联想、跳跃思维和推测能力。不仅人对语言、语气有这种通常称之为“感觉”的能力，而且对不同类型的事物之间的认识，也能产生一些联想能力，正所谓“触类旁通”，就是指这种能力。正常人具备对语言的感知能力，生理上有缺陷的人，对于人的手语等“语言信息”的表达同样有类似的感知能力。有报道说（未经证实），一个小孩子，家里父母都是聋哑人，没有学过标准的手语，小孩跟他父母交流的手势动作，都是他自发做出来到，时间久了，他们之间的手语交流也很顺畅。视觉对于人来说，是最重要的器官之一，一些盲人（非聋哑人），经过长时间的学习，也能学会语言（我认为手语也是一门语言，因为它能系统的有逻辑的传递和表达人的想法）。…..我想说的是，人对周围的环境的感知能力，实际上是有逻辑的，是可以累积的，最重要的，是人具备很强的联想能力。许多动物也会有这个反应能力。比如给猫、狗、猪等喂食，经过训练的警犬，都能对给它的一个指示做出一系列的动作反应来。人和他们的最大不同是，人的反应是智能的，在反应的过程中，是不断学习和联想，以及经验累积的过程。这些都是人脑带给人的更高效率的学习和联想到能力。

人脑有对学习语言的器官功能支持。具体的语言内容和形式都是后天的环境中交互作用而形成的。人脑对语言的感知，除了说、写、听、读，还有一个视觉。视觉给人反馈的信息，可以让人从环境的角度去理解和联想说话者要表达的和蕴含于其中的含义。我外甥现在3岁半，却学会了许多“不好的词”。我姐和姐夫有时吵架时，或者对什么事发牢骚时，说的比如“死人”“笨蛋”“真笨”等，只要说一次，外甥就会重复的说。因为他从说话人的语气和表情，判断这个词不同寻常，是很特别的。我推断，人脑首先是具有对语言学习的器官功能，具有联想和判断等思维能力，在环境的作用下，不断的学习和经验的积累了完善了这种能力。

8.       从“语觉论”中所学到的

何克抗教授领导的小组所做的研究，最大的贡献在于，他们发现了儿童的这种对语言的感知能力，并在实际教学中，通过对老师课堂教学的流程和内容进行重新设计，经过实践所形成的一套经过实际教学检验的教学模式和教授方法技巧。并在此基础上对儿童这种已经具备的感知能力的运用和训练，取得前人所不能达到的学习效果。对于人脑的潜在能力，学多学者和科学家做了许多研究，也预测了人脑有巨大的学习潜力。如何利用人脑的这些能力去促进他们的学习效率和效果，也是我们教育技术者要关心和关注的问题。

如果让我们给儿童这种对语言的感知能力做个归纳，我们认为“语觉论”（对语言的感知能力）就是人们在所处的环境中，由于大脑的记忆和联想能力而对周围人群所展现的语言的一种智能的有逻辑的感知和学习能力。这种能力只有具有完善的人脑机能，就会具备的，具体对哪些语言有感知能力，是要受到人所处的环境及所接触的人而异。这种能力使得人不仅对语言的逻辑性，连贯性有理解和联想能力，同时还能通过对人的语音、语调和说话的快慢以及具体的环境，来推测说或者的性格和其他相关特征。

从何克抗教授取得的成绩（假设已经很成功）来看，我们教育者或者教育技术研究人员，对人的或者学习者的这种感知能力认识不够深，不够重视，同时也说明，怎么在教学中去利用人的这种相关的感知能力而达到更好的效果等相关研究还不够。而现实中，这种能力却又是人们相当重视的。比如找工作时，招聘单位一般要求有相关经历和经验。做过类似的工作，在迁移到一个另一个工作的时候，你具备的相关经验就会或多或少指导你怎么去解决新的问题，完成新的挑战。如何在实际教学中，从学习者本身具备的各种能力出发教学，而不是仅仅站在教授者的角度来单向的传播知识，是我们教育者应该关注的问题。怎样在实践中去实际操作，则是我们教育技术者的研究工作（这个提法可能不完整）。同时也看出，我们对学习者的研究还不够或者说，在实际教学中对学习者自身具备的学习能力以及相关的能力还不够重视。这也是我认为AECT’04中符合道德的实践是一个大的进步的原因。相信大家或多或少有这样的感觉，有些课程内容很难，老师讲授的却很简单，考试也容易过，却让我们学不到什么东西。同时还有许多课程的许多部分，给人的感觉就是耗费时间而不能有任何收获。可以设想，开设这样课程的人设计课程的时候，出发点不是现今的学习者，而且根据其他要求或原因。让一个初中生去做一大堆小学题目，除了耗费时间而不能有收获的话，就是不道德的实践，对学习者来说就是不尊重学习者，不尊重老师的劳动，也是浪费社会资源的表现。

案例二：教育信息技术学和教育技术学

《教育信息技术学科的形成与展望》（张景中，王继新，张屹，彭翕成）

1.       列出对方观点：

教育技术的研究，似乎着眼于寻求跨学科的一般的教学理念和方法，希望找出指导不同学科教学的规律，但深入实践的不多，主要还是企图从一些哲学观点或心理学的某些结论推出一般的指导原则。而教育信息技术的研究，更着眼于教学实践的需求，着眼于较适合学生的具体困难的解决。

文章总结：“教育技术是教育学的一个分支，它遵循现代教育思想和教育理论的指导，着眼于运用信息技术的成果优化教育过程。教育信息技术是信息技术的一个分支，它面向各科教学的实际过程，着眼于适用于教育的信息技术的研究、开发和应用。两者的共同点：都是为了使信息技术能够更好的服务与教育。两者的关系，是同盟军的关系。”

2.       提出质疑

一方面很佩服本科老师的魄力，针砭时弊，一针见血的指出教育技术发展存在的问题，并提出了这么大刀阔斧的改革方案；一方面也在思考，教育信息技术学真的可以成为一门学科吗？要是出现了教育信息技术，要教育技术干嘛呢？教育信息技术和教育技术之间究竟是什么样的一种关系呢？

3.       列举释义

问题：什么是教育技术？什么是教育信息技术？

AECT’2004定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。

教育信息化是将信息作为教育系统中的一种基本要素并在教育中广泛使用信息技术的活动总称。教育信息化要求对教育系统进行充分的信息分析，并基于这种分析，在教育系统中广泛地进行信息的生成、加工、传递、存贮、利用等各种有意义的操作。（傅德荣2002）

教育技术要做到就是实现更优的教学设计、更好的教学体验、更真实的虚拟教学环境。顺应学生学习的真实学习能力和习惯，激发学生学习的兴趣，为了让学习者成为一个爱学习、会学习、学得好、善于用。围绕在学生学习周围的有：老师—有学识、有人格魅力、善于引导、寓教于乐；学习环境—硬环境：一般情况下，都这样，习惯了，不习惯多少也可以克服，软环境：整个学校的学习氛围，周围同学的学习氛围，学习压力，生活压力，影响学生生活的其他因素，社会环境；

教育技术能做什么？

1.     维持教学水平的现状（最低保障），否则就是失败的教育技术应用

2.     不断创新，关注最新的教学理论和最新的技术应用，还包括有关学习者心智成长的健康学、运动学、体力状体与学习效率等生命科学。有研究者指出，人每一天都有自己的学习效率高峰与低谷，没隔一段时间，学习者的学习状态就会成波浪起伏状态。这些现在如果属实，应该和学习者本身的生理和心理状态相关联。

4.       分析两者关系

从教育技术的核心思想：教育优化来看，教育技术就是为了促进学习者学习，进一步提高学习者学习成绩和学习效率。教育信息技术，从字面来看，就是在信息时代，运用先进的信息技术来促进和提高教育成效。可以看出，教育媒体技术、远程教育技术和教育信息技术同根同源，只是媒介载体由传统的机械时代的媒体转换成数字化时代的以计算机为代表的智能化软件或信息网络，可以说，不过以后出现了什么新的技术和表现形式，或者新的传播（假如出现了解读传播脑电波的高科技）工具，只要它是用来促进学习者学习的，这样的研究就应该属于教育技术的研究范畴。

5.       得出结论

教育信息技术是信息技术的一个分支，它更是教育技术的一个阶段性的研究热点，它只能代表教育技术在信息时代发展阶段的特征。就像教育媒体技术在新兴媒体出现时成为研究热点一样，教育信息技术在信息时代成为教育技术的研究热点。而且由于信息时代将会经历一个比较长度历史阶段，教育信息技术将会越来越被教育技术者重视。随着信息时代的终身学习观的普及，远程教育和虚拟现实以及与网络相关联的信息技术将是未来的研究热点和重点。但如果站在历史长河来看，信息时代终将会被新的技术的出现而被新的科技代表的时代所代替，根据教育技术的发展史（各种新媒体的出现而直接影响到达教育技术研究热点的转移），未来的（信息时代之后的时代）教育技术的研究热点也会转移到利用新的科技来促进学习者学习的研究上来。

所以说，教育信息技术就像教育媒体技术一样，是教育技术一个阶段性的研究成果，它是从属于教育技术范畴的。随着信息技术的迅猛发展，未来教育信息技术将会有更广阔的发展前景，但即使研究的人再多，它也只能成为教育技术范畴内的一个专业，一个研究方向，而不能认为它可以成为和教育技术并列的一个新兴学科。

四、       研究的心得

我们研究能力的水平从know-what à know-how à know-why à care-why的发展，离不开对教育技术专家们创造性的研究成果的学习和研究。同时我们处于一个信息技术迅速发展的时代，而教育技术的发展是紧随着技术的更新而更新，故而教育技术研究热点不断的在变更，相应的教育技术理论也在与时俱进，与时代同步。这也是由于教育理论的实用性和适用性决定的，即理论应该是为当代人作指导作用的，而且适用于当代环境，而不是一个纯粹的概念。

从科学辩证法的角度来看，我们不能轻视权威，也不能迷信权威。对于知识的历史遗产和舶来品，我们要批判的继承，在教育技术范畴里，对教育技术专业学者的研究成果，我们更应该用批判的眼光来审查。针对教育技术领域内地研究，得从教育技术的本质出发，看这个理论和成果的提出，是不是有利于教育技术的发展，是不是适合使用者和当时的环境，能不能对学习者有促进作用，对企业能否提高绩效。如果是，我们就可以加以应用，如果有质疑的地方，我们就应该从实际出发，用科学的方法去论证它和改进完善它，不能因为是权威我们就丧失了科学辩证的能力。

参考：1.http://www.google.cn

      2.《目睹教育技术学十年之十大怪状》

注：这是杨老师的教育技术理论发展研究这门课我的作业。也是上学年学习的一点感悟，参考了网上的一些文章。

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小池教授研究的学生对象是智商正常，对特定科学学习有障碍的学生。这类学生有些人学习数学等课程的能力较强，举例中的小女孩IQ达到135，属于较高水平，但她学习英语和写单词的能力较差，比普通学生都差。记得以前我们班总有一些学生严重偏科，可以归属这种有学习某种课程的障碍。

小池教授是怎么实施有针对性的学习支持的呢？他先是让现场的一位学生为例，学生复述他说出的几个日文数字，学生可以复述出来，让后小池教授又复述几个日文数字，让该学生倒序说出来，这个学生回答时就出现了问题，只能答出2到3个数字。这个测试考察的是短时记忆的能力。后来又拿出一些日本鱼的图片，出现鱼的日文字，让学生比较没给图片时，能否提高记忆力。

我觉得这个是在培养学生的联想能力。首先给你一个图像，而这个图像能让你联想到对应的事物，最后到字词。人生形象能力是比较强的，比如说只可意会，不可言传，就是指的这个。怎么让人的形象思维起到作用，这个就是教育专家和教育技术专家要研究的事情。通常来说，儿童擅长于死记硬背，也就是原始的记忆能力，长大后，记忆能力衰退，但形象思维能力大大提高。我想人的记忆能力衰退是随着人的脑器官的代谢能力的降低和功能“故障”的增多是直接相关的。而人的形象思维能力应该是一种遗传能力，只是年龄小的时候，没有那个明确的“形象”在心中，故而难以把他们联系起来，联想就失去了对于的“图像”了，没有了媒介，效果相应就要弱很多。但我记得小时候，对于相似的场景，总能给我相似的感受，比如去过不同的村庄，有时一个类似的房屋和树林，会让我记起对应的其他比如狗或者沟渠之类的其他事物来。这个就是联想能力。人长大以后，见过的事情多了，“图像库”随之大大膨胀，人脑的处理能力也增强，故而并不会出差错，联想能力渐渐成为人学习的重要能力之一。人小的时候，经常有不相关的图像碰到一起，就是我们分不清他们之间的实际联系，或者说他们的本质关系，这种错位的联想，会伴随着人的真个人生，也就是跳跃思维，只要不是跳的范围太大，失去了本质的关联，这种能力是比较有用的，从一个事物联想跳跃到同本质的事物，可以说是思维灵活，如果跳跃到类似不同本质的其他事物，就是幽默了，跳跃的再宽一点，就是解码了。

—————–

接着其他几位日本专家是对儿童学习时脑电波的变化做到相应的研究，并使用一些昂贵的仪器。这个研究应该处于初级探索阶段，实际应用估计要等很久了，但却是专家们喜欢去探索研究的，可以称之为“好奇”，呵呵。

下午是前迫教授给我们展示的超镜（HyperMirror）研究的阶段成果。就是远程视频处理，让两地的学生通过摄像机设想，然后通过“抠像”技术，把背景换掉，让两个人同时出现在一个画面中，类似虚拟教室。这类技术运用在电视节目中较多，给人一种视觉上的真实感受。“抠像”的时候，是把背景为纯色的那一方的背景去掉，只把人的图像加载到另一方的图像上面。这就出现了，加载一方的图像，会遮盖另一方的图像，即图像层叠在另一方的上面，类似于photoshop和flash中的图层，背景可以理解为“透明”，呵呵。这个技术难度在于动态捕捉人的图像，这样的动态处理图像技术随着摄像清晰度的提高而提高。抠像的时候，人的周围是“边缘”的，可以明显的看出来。摄像清晰度提高后，如果同时压缩整个播出的视频，这个边缘就能够“压缩”掉，我们就看不出这个边缘了，那就更逼真了。

上午两位一年级的女生用英语提问，大大方方的，太值得我学习了，这一届的靓女可不少。

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