南国农教授在90高龄于2009年4月13日来我系（华中师范大学信息技术系）做讲座，题目是：学习创新：当代大学生的第一使命。当赵主任介绍南先生为国宝级的教育技术专家时，我们都笑了，南先生也笑了。等南先生做完讲座时，我真正感觉，南先生就是我们教育技术学的国宝，他当之无愧。

南国农先生想要传达的就是1、什么是学习创新；2、如何实现学习创新，这两个方面的内容。站立在我们学习者的角度来谈。南先生引用加涅的名言：自从有了人就有了教育，南先生引申为：自从有了教育就有了教育技术。如此说来，我们的教育技术学的历史就高达上千年之久了。

说到教育，我们可以看看教育的发展时，实际上都是学习者获取知识途径不断改善的一个过程。如果从经济学的角度来看，可以从学习者外部和内部两个方面来细分。学习者内部因素一个是心理方面，如心智、意志力和经验等；一个是生理方面，如器官健全和健康等方面。内部因素一部分是从遗传而来，但更为重要的是外部因素了。影响学习者学习的外部因素主要表现为物质条件。可以粗略的分为学习资源的获取成本和学习资源的边际成本。获取成本就是初次购买价格，边际成本则包含维护成本、资源的珍惜程度、利用程度。

学习资源的获取成本显性的影响教育的发展。经济基础是社会的根基。经济基础决定上层建筑在某些时候会失去它的存货土壤，比如上层建筑已经完全控制住了这个经济，或者说能够严重影响经济的发展方向。但从历史的角度来看，学习的获取成本总是在显性的影响着教育的发展形式和内容。例子就不举了。

另外一个学习资源的边际成本则是隐性的影响着教育的发展。这种影响通常被人们忽略或忽视了。尤其是在经济基础不能显性的去影响教育的发展，这种学习资源的边际成本将会非常高昂，也就是意味着经济基础在被计划着不断浪费。

————–

南国农先生90岁高龄仍然可以精神矍铄的给我们讲课。用我的话就是思维清晰，举止得体，言谈幽默，勃勃生机。当南先生讲完时，例行的是听众提问。我首先冒出的想法就是：南先生您能否谈谈您的养生之道？但我相信没人敢在这样庄重的场合提出来的。

坐在我后面的一位老师问南先生，为什么教育技术学专家都说教育技术很有前途，但教育技术学专业的学生现在很难就业？南先生从教育技术学专业这个方面来谈，南先生说：九十年代的AECT’94定义在中国的推崇，把教育技术的内容模糊化，教育技术学的改名改制，让教育技术学专业的学生难以有对应的就业岗位。我们教育技术自从94定义出来后，培养目标模糊不清，教育技术学教学内容庞杂而没有竞争优势。中学有信息技术课程，但校长们愿意聘请计算机专业的学生。教育技术定义来定义去，教育技术到底是什么仍然难以统一…

南先生的话不禁让我重提老话：教育技术的核心竞争力是什么？教育技术学的学生能做其他专业比如计算机专业学生不能做的事情是什么？我们这个专业有什么特别之处？

教育技术的本质不是教育优化。教育技术是什么？教育技术就是在教育中使用的技术。随着信息时代的发展，人们技术素养的大幅提高，当教育中使用的常用技术普遍被人们掌握时，教育技术应当向更深层次的技术领域发展，教育技术不能总停留在“技术启蒙教育”阶段。另一个优势就是教育技术的思想，即国外流行的绩效技术，如何通过培训显著增长企业效益。如何让学习更高效，让员工工作、企业运转更高效。

如同南先生说的，94定义导致学科建设“枝繁叶茂”却没有独特性。我们看到的就是教育技术学“染指”多个学科并开办相关专业，越办越成“鸡肋”。但从历史来看，我们专业为普及大学生、提高国民素质作出了不可磨灭的贡献。

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