我在《教育心理学》（理论与实践，人民邮电出版社）看到一个案例（P178），是讲老师主持的一个全班讨论，全班讨论（whole-class discussions）：和一般上课的区别是，在讨论中教师并不扮演主要角色。教师引导讨论，以免学生钻入牛角尖，但应该鼓励学生提出自己的观点。下面的例子描述一个有老师（威尔逊）引导的（而不是主宰的）提问式的讨论，教师试图让学生运用他们最近所学的知识来探索和形成自己有关某一主题的观点。

威尔逊：在过去几周中，我们已经了解了导致美国独立战争的主要事件。当然，因为我们都是美国人，所以我们倾向于站在革命者的一方，我们用爱国者这一词汇来描述他们；而对于乔治王国可能使用其他的消极词汇。许多殖民地居民是亲英分子，有时亲英分子的人数超过了爱国者。让我们思考一下亲英分子筛如何与那种独立于英国的观点进行辩论的。

贝丝：我想，他们可能会说乔治国王是一个好国王。

温妮：但是他对殖民地居民所做的那些事又怎么说呢？

威尔逊：举出一些例子来。

温妮：比如5项不可容忍的法令。殖民地居民必须将自己的房子让给英国驻军，封闭波士顿港湾等。

坦尼娅：但是这些都是为了惩罚殖民地居民的波士顿倾茶一事。亲英分子说是爱国者首先引发事端。

威尔逊：这个观点不错。

弗兰克：我认为亲英分子会说：“你可以不喜欢他们所做的一切，但是乔治国王仍旧是我们的国王。”

理查德：亲英分子可能认为自由之子这个组织的成员是一伙强盗。

威尔逊：我将不会持有那种观点，但是我认为你是对的。他们做的什么事情使你有这样的看法？

雷蒙：他们损坏财物，骚扰亲英分子和英国驻军，比如谩骂、投掷东西等。

威尔逊：你认为亲英分子对波士顿惨案有什么看法？

贝丝：他们可能会说那些暴徒自食其果。他们会认为是萨姆·亚当的错，他把所有的人都煽动起来。

威尔逊：让我们换个角度来思考。我们住在加利福尼亚，我们的首都华盛顿州3000英里以外。我们不得不付各种各样的税，而大部分的税收都用于帮助波士顿或者巴尔的摩的人，但不是我们这里的人。政府所做的许多事情都让加利福尼亚的人们愤怒。我们有充足的食物，而且我们能够生产出我们想要的任何东西。那么为什么我们不进行一场加利福尼亚独立战争以建立我们自己的国家呢？

萨拉：但我们是美国的一部分！

坦尼娅：我们不能那样做！军队会来镇压革命！

威尔逊：你们不认为亲英分子也会这样想吗？

温妮：但是我们可以选举，而他们则不能。

雷蒙：对。税收制度的确缺乏代表性。

贝丝：我敢断定，许多亲英分子认为英国会赢得战争，所以他们站在战胜方一边会更好。

在课堂上，教师如何去培养学生的独立思考能力？我想有很多老师会无奈的说，培养这样的能力能达标吗？能取得高分吗？能考上好的学校、大学吗？大环境或者说一个国家的教育导向（比如高考出题意图）决定了基层教育工作者的授课目的和手段。君不见市场上各类应试宝典、作文点题宝典之类的书吗？尤其是语文的阅读，每篇都有中心思想，每个中心思想都要上纲上线。讲课文首先就把每一段的中心句、每一篇的中心思想归纳出来，然后让学生体会，体会不了不要紧，会背就行了。如此教育出来的学生上了大学就不适应了，因为大学没有老师给你归纳文章的中心思想，没人要你去背诵中心思想。

大环境我们改变不了，但以教师、家长个体来说，能有作为的地方还是很多的。比如当学生年纪还小的时候，不要以吓唬、恐吓、欺瞒的方式去管教孩子，当然家长更不能溺爱孩子，什么要求都依，什么错误都忽视；孩子大了以后，要注意培养孩子的独立意识，培养他们的个人见解能力，这时耐心很重要；再大一点的孩子容易产生叛逆心理，这时就不能一味的去劝说甚至以某种方式去威胁，而是去了解他们的生活细节，熟悉他们这代人的喜怒哀乐和兴趣爱好。每一代人都会有他们的行事方式，自以为是的去武断解决效果不会很好。

越狱第一季第20集中，Sara 去见她父亲问他是否看了有关Lincoin的资料，她父亲说：I didn’t need to. I supported the findings of the court.  …  I will not discuss morality with an addict and a thief. … You have no trouble whatsoever with me bending the law … （当我歪曲法律时，你安然无恙）especially when it’s bent in your direction.（尤其是歪向你的方向）Grow up.（成熟点吧）这也是导致Sara要帮助Michael越狱的重要原因。Sara 她父亲一方面按照官方给Lincoin的定性而不愿也不肯去看那些可能能证明Lincoin清白的材料，他此时认定官方的定性就是正确无误的；另一方面他自己都亲自去歪曲过法律，他非常明白所谓的官方定性的公正性和事实性，并认为Sara怀疑官方定性是不成熟的表现，他此时已被提名为副总统候选人。这个虽然是美国编剧虚构的故事情节，却对我们认清一些现象提供了一种思考和看法的方式。

越狱 第一季 第20集

在我们的观念中，首先喜欢给一个人或事情定个性，比如好人、坏人，好事、坏事，好人不能有任何的瑕疵，坏人也不会做出什么好事情来。我们的好坏评价常常不是从自己的认识和对基本事实的了解来做出的，而是听到什么就相信什么，缺失的自我判断。培养学生的独立思考分析能力，首先自己对事情得有个清晰度认识，要做个明白人（看天下事 做明白人）。待人真诚，待学生或者学识不及自己的人也要真诚。同时要认识到，不能盲目听从权威的话，就是书本都会有错，更何况那些专家、学者、名人，甚至是老师自身。认识一个事件的顺序是：保持冷静，积累事实，从不同的角度看问题，设身处地的去思考，最后是勇敢的说出自己的想法与人交流，同时虚心的反思别人的观点（培养独立思考的能力）。培养学生分析问题的能力时，即使大方向已有定论，也应该允许学生有不同的思考方式和出发点（比如上面引用的威尔逊老师指导的班级讨论），学生提出的观点可能不实际，不常见，甚至不可行，但它也是这名学生所敢于表达的一个独立思考的观点（培养独立思考的能力）。

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转眼二十有六，人却日老月丑，心已麻木不灵，活如行尸走肉。
看看去年四月三，幸幸可以出武汉，回回开始就结束，时时想寻好开端。
来到上海又如何？公事好混空闲多，忙着休息和游戏，不知上进只玩乐。
数数九个月已过，几多经历几多错，怨天尤人不自省，未来如坡多蹉跎。
亲人好友已淡却，泯灭黑白和错对，哀木如此早忘本，得过且过人尽废。
车水马龙过沪上，楼高厦广人更靓，人不自信行体枯，阿拉地狱哝天堂。
两点一线天天纺，等吃等睡等天荒，人若至此可奈何？乞盼明日大变样。

上面是2005年1月14日写的。时间一晃又过了一年多了。人的成长过程是一个逐渐认识自己完善自己的过程。可我认识又怎样呢？完善的速度是负值啊。

酷热六月已逼近，年龄已愈二十七，行如孩童形憔悴，扪心自问几事成？
旧年除夕立誓约，再入学堂修学位，此乃最后一村店，悬梁刺骨撰此回。
五一南下系媒言，身无牵盼生过半，生如夏花情为水，人生美景待体验。
辞工回汉意已决，恋无情系心疲惫，路在何方须自寻，自古抉择惧后悔。
磨砺心志掘潜能，坚持求问至功成，但求重拾凌云志，无愧于世为一人。

上面是2006年5月29日记录的。如今重返学校已经过去一年了，学到了些什么自己最清楚了。荒废的不仅仅是青春，消殆的不仅仅是心志。

入校已近一年半，疏与求索乐悠闲，当初筐志尽忘却，不长学识体渐胖。
秋雨纷纷秋风寒，学子莘莘学业难，如若立志如叶公，得尽机缘也惘然。
自古贤才多豪情，千古愁情为前程，跻身才俊须努力，朝闻夕死壮志成。
千万头绪等我清，万千思绪待我品，只为一睹梦姑容，一路风尘伴我行。

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