AECT定义和术语委员会文档MM4.0号 2004年6月1日

教育技术的含义

背景

人类作为一个物种最大的成就是得益于人类能够从他们的经验中学习并让这些知识代代相传。许多知识和文化不需要去安排和组织就能自然而然的相互融合。但随着时代的变迁，人类社会变得越来越复杂和有组织性，公众已经意识到需要建立一些特殊的机制设施，比如建立学徒制、学校以及其他一些教育机构，来帮助学员培养他们的认知能力和获取有用的技能。这些措施都是保持人类的繁衍兴旺所必须的。

有组织的教育和培训的发展历史是一个长期的、艰苦奋斗的过程，是一个为了更多的人提供知识学习机会和设计相应的工具帮助人们更好地学习的过程，而不是让人们从生活经历中偶然悟得某些道理经验。基于教学活动的教育培训机构的建立目的是帮助人们更高效的去学习，而不管是独自学习还是集体学习，不管是课堂学习还是远程学习。我们使用教育这个术语来指代支持学习的活动和资源。我们使用教学这个术语指代除学习者外的一些人为达到教学目标而安排的学习活动。从这点来看，教育不单指教育机构，它还能包括父母对孩子的引导，大众媒体传播的知识和渲染的氛围，以及周围群体文化素质的影响等。在图书馆里阅读和通过网络来探求自己的兴趣同样的可以看作是教育活动。另一方面，教育活动还包括指导学习者达标所运用的一些特定的程序等外部因素。阅读课本指定章节和利用网络资源来完成课堂作业都是教学活动的典型范例。本文档会涉及到教育和教学。

中小学、大学、社会培训机构以及其他教育机构都提供了大量的设施来促进学习，并以此为根本目标。这些机构都可以提供便利的学习环境，甚至把学习者运送到这样的环境中，或者通过远程教育让更多的学习者受益。这些机构接受学员，提供信息资源和设备，并能独特的提供年级和教导人员等激励因素。这些机构常常给教师们提供支持服务和职业成长的空间。尽管教师们就职的是教育机构，但他们从事的不一定与教育教学直接相关的工作。在这些机构中，学习者和他们的学习占据中心位置，机构开展的各项活动也几乎都与教学活动直接相关。1′

教育环境中的学习目标通常是综合的、有难度的、持续性的，可以由学校制定，也可以由学习者自己制定。从古到今，有创造能力的老师都会设计一些方法手段让人们更快、更好、更容易的学习，或者降低学习的成本。其中的通过运用科学的或其他有组织的知识来达到实际目标的教学方法策略可以把它归类为技术类，这个是由John Kenneth Galbraith (1967, p. 12)首次提出的定义。它的发展形式分为包含硬件设备发明的硬技术，和含有多个案例证明适用的特殊教学过程和详细设计的教学模板等内容的软技术。

近年来教育技术理论和实践产生了许多变化，也呈现出许多挑战。对人的学习过程和知识本身等新的认识让教师们不断反思蕴藏在教学方法中的基本思想。通讯工具和信息技术的日新月异不断丰富了课堂教学，也让远程教育成为可能。随着越来越多学习资源的数字化，传播的成本的降低和传播范围的扩大，这就让我们对如何创建、存储和使用资源的一直以来的观念进行反思。总之，时代对教育技术的含义产生一个新的课题。本文档力求提供一个充裕的概念框架来顺应时代的变迁。

定义

自从教育技术领域的出现教育技术的概念就在不断的演变，并将继续演变下去。所以当前提出的概念是一个暂时的定义，在历史长河中它将会是昙花一现。现阶段的教育技术的概念可以定义为是实践领域的概括。首先让我们来看看这个定义：2′

教育技术是通过创建、使用和管理恰当的技术过程和资源的来促进学习或改善绩效的研究和合乎道德的实践。

教育技术是为了促进学习或改善绩效，通过创建、使用以及管理恰当的技术过程和资源的研究和合乎道德的实践。

定义各元素

下文将会讨论定义中每个关键术语在定义语境里的隐含含义。

研究：不管是从理论还是从实践去理解，教育技术都需要持续的知识支撑和调查实践反思的提炼，这些都包含在研究这个术语当中。也就是说，这里的研究不是通常概念上的调查研究，而是指信息收集和分析。它不仅包含建立理论、哲学分析、历史调查、发展计划、缺陷分析、系统分析和评价等一般调查规则的形式，它还包括定量研究和定性研究。传统认为调查研究已经成为对改善实践有帮助的创新思维和评价过程的触发器。种类繁多的方法论构思和少数几种比较理论构思都能产生调查研究活动。教育技术领域的调查研究已经从单一的调查演变成试图去证明多媒体技术是学习的有效工具，从单一的调查到创造性的描述和明确程序教学软件和技能的合适功能来改善学习。

教育技术最新研究的重要性在于运用的环境和实施的人员要符合研究者的设计。做研究这个词本身就包含循环反复的过程。研究的过程就是试图通过检验各种方案，并以此指导新的实践到发现遇到新的问题、难题的过程。当然了，由实践反馈的想法和调查真实环境得到的结果对研究来说都是很有价值的。实践人员需要依靠研究结果和专业经验来思考自己设置的教学环境中出现的问题（比如学生的学习问题）和图解通过改变实施方式来试决问题。这个过程中的反馈导致对考虑过的解决方案的变更改进，进而认清环境中出现的问题并由此得以解决，这样由实践到反馈的循环过程引起对实践的优化改善（Schön, 1990）。3′

 当前研究的查询问题领域视涌入到教育实践中各类新技术而定。这个领域的历史记录了许多研究进程，从对新技术的着手研究开始，到研究最优化设计、开发、运用和管理等内容。然而，近来教育技术的查询程序问题已经受到学习理论、信息管理和其他相关领域的的主要理论位置的发展和转变的影响。举例来说，这个领域中的认知主义的理论核心和构建主义者理论的研究的重点已经从教转变到学上来了。关注学习者学习过程当中的视角、偏好和自主等特征已经形成。这些理论手段已经显著的改变了这个领域的目标，从教学设计为主转移到多种形式（技术或者策略）并存，试图去创设一个学习环境，让在电子设备支持系统的帮助下的学习者去探索学习，为了达到在真正理解基础上去学习。研究的重点已经从观察学习者积极参与和构建自己的学习框架到学习本身。换句话说，研究的兴趣从设计预指定教学规则到设计教学环境来促进学习。

合乎道德的实践：教育技术早已确立道德立场和有合乎道德的实践的期望。AECT 道德规范委员会积极制定教育技术领域的道德标准，并提供相关案例便于去讨论和理解在实践中合乎道德的含义。实际上，最近AECT委员会关于教育技术领域的陈述重点是关于社会上合乎道德的使用媒体和尊重知识产权。

人们已经越来越关注和担忧教育技术中的道德问题了。道德规范不仅仅是规则和预期，而是实践的根基。实际上，合乎道德的实践不是一些列的预期、界限和新的法则，而是使之约束工作的一个方式或结构形式。我们的定义之所以把合乎道德的实践作为职业成功的精髓，是因为道德规范的缺失，要成功是虚无缥缈的。

从批判理论的角度来看，教育技术专家须对他们自身的有关合情合理的实践活动提出质疑。从批判理论的视角来看，这种质疑是至关重要的，即使是对系统方法和教学技术等传统结构的效能等的基本假设的质疑，或是对那些设计和开发的技术方案等的重要位置的质疑。4′而后现代主义的观点迫使教育技术专家去关心学习者，观察学习环境，在开展实践活动的时候关注社会的需求和利益。设计和开发学习方案中出现的新问题有要考虑包括哪些人，哪些人被授权了，哪些人具备官方许可。一种合乎道德的观点坚持认为教育技术专家对他们实践领域的质疑和对更传统的效率和效果的质疑都是用这些方法的。

AECT的道德规范包含的准则有“为保持高水平的专业行为要有意的去帮助学习者个体和整体”等（Welliver, 2001)。AECT的规范分为3类：1是对个人的承诺，如对材料资源获得的权利的保护，对专家专业人员人身安全和健康的保护等；2是对社会的承诺，如关于教育事件真实的公开陈述，为行业提供的翻译服务的公平合理的实践；3是对行业的承诺，如提升专业知识和技能，对工作和公开观点准确的评价。3类中的每一类规范都有几条细则来帮助提醒教育技术从业者有关他们恰当的行为，而不论他们的背景和职位。作为研究人员、教授、顾问、设计者和学习资源指导人员需要心存关怀，比如说，关心并帮助他们形成他们自己的职业化行为和道德化行为。

促进：认知主义和构建主义理论中学习和教学的转变引起了教学和学习之间关系的假设显著的变化。早期的定义中的教育干涉和学习之间的因果关系表现得更直接。如1963年AECT的定义是“控制学习过程的信息的设计和使用”。其后的定义更不明晰，但继续表述了有关良好的设计、良好的传递教学和有效学习间的直接联系。随着近来定义范式朝着更加注重学习者和在技术中更加注重责任，这样定义中更多的是促进而非控制。5′

另外，由于中小学、大学以及其他教育机构的学习目标已经由浅度学习转向深度学习，学习环境也变得越来越拟真化和可信了。在这些情景当作，技术的职责不是在训练和练习模式中提供信息支持（来控制学习），而是提供讨论交流的空间和技术工具的支持（来支持学习）。在这些模式中，拟真环境和教育技术者发明的有助于设计和使用的认知工具是用来指导学习者，让学习机会人人可得，帮助学习者解答他们的问题。因此，教育技术意在促进学习而非引起或是控制学习。那就是说，教育技术创设一个情景使学习起来更加容易。

促进这个行为包括环境的设计，资源的组织，工具的提供。这个行为可能仍然需要明确在某些情景里面预设结构中直接教学的使用细节，或是在另一些情景当中为指导更深入的学习所使用的开放调查方法的细节。学习行为可以通过面对面的交流来进行，也可以通过虚拟环境如网络地球村或远程教育来进行。

学习：学习这个术语今天所包含的意思和40年前AECT第一次定义形成的时候的意思是不相同的。现在在意识中扩大了仅为了测试目而具备的信息知识和掌握在教室之外使用这些技能的差异性。

学习任务可以按照不同的分类标准来进行归类。一种简易的分类是由Perkins提出来的 (1992)。学习的最简单特征就是记住信息知识。中小学和大学里对学习的评价是通过要求展示记忆能力这种方式来测试的。基于计算机的教学单元（如使用集成学习系统）经常用这种方式来测试。学习目标不仅包括记忆，也包括理解。针对解释和解答问题做出的评价可能和对题目的理解深度割裂开来。像这样的评价方式受到越来越多的挑战，主要原因是考察的更多的是体力劳动而非智力评估。学习目标有更多的内容，比如所掌握的知识和技能在应用中能起积极作用。 评价这种学习的水平需要真实的或是模拟的问题情境，而有许多事情对安排来说是明显的挑战。我们可以把各种学习类型简单的分为表面学习和深度学习(Weigel, 2001)。6′

以上这种学习的类型或水平的分类早已成为共识，但现在越来越多的人要求中小学、高等院校和企业培训等机构要更多的注重知识的实际应用水平。人们越来越意识到把时间和金钱投入到灌输式教育和评价这种迟钝知识是彻底的浪费。如果学习者在教室外不使用学到的知识、技能和态度，那教他们这些有什么用呢？因此如今教师们谈到学习的追求时，他们通常指的是知识的丰富性、有效应用和学习的深入程度。追求深入学习必然包含与浅度学习有不同的教学方式和评价方式，这就进一步改变了什么样的过程和资源是合适的的含义。

先前探讨的认知主义理论和构建主义理论中学习和教学的演变已经导致对教学和学习关系的假设发生了显著的变化。这方面最早的定义显示教育干预和学习之间的因果关系比现在的定义更加直接。举例来说，最早的AECT定义(Ely, 1963)是：“设计和使用那些控制学习过程的信息”。其后的定义更不明晰，但继续表述了有关良好的设计、良好的传递教学和有效学习间的直接联系。随着近来定义范式朝着更加注重学习者和在技术中更加注重责任，这样定义中更多的是促进而非控制。

另外，由于中小学、大学以及其他教育机构的学习目标已经由浅度学习转向深度学习，学习环境也变得越来越拟真化和可信了。在这些情景当作，技术的职责不是在训练和练习模式中提供信息支持（来控制学习），而是提供讨论交流的空间和技术工具的支持（来支持学习）。在这些模式中，拟真环境和教育技术者发明的有助于设计和使用的认知工具是用来指导学习者，让学习机会人人可得，帮助学习者解答他们的问题。指导这个行为包括环境的设计，资源的组织，工具的提供。这个行为可能仍然需要明确在某些情景里面预设结构中直接教学的使用细节，或是在另一些情景当中为指导更深入的学习所使用的开放调查方法的细节。学习行为可以通过面对面的交流来进行，也可以通过虚拟环境如网络地球村或远程教育来进行。7′

 Andu说明：本来想一次把这个文档翻译完，但自身的水平和时间原因，从10月24日开始翻译，到现在才凑合着翻译了7页，也没有做什么修正。翻译这个文档的动力一是为了更新博客，再一个就是个人认为这个文档对于理解AECT’ 2004 的教育技术定义有好处，了解AECT（美国教育传播与技术协会）下定义过程中需要考虑到的各种因素，以及定义中各个专有词语、短语的具体所指的含义，在翻译成中文后，这些词语不一定是我们心中所想的那种含义，可能是我们理解的意思只是这个词语含义中的一部分。这个文档共有23页，这是第一部分，希望自己抓紧把其余的部分翻译好，算是自己给自己布置的作业。

附PPT原文：The Meanings of Educational Technology

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